1. Proponer en el pizarrón un ejemplo de cómo realizar un portador de texto con la información de una biografía.

2. Para lo anterior, pedir que mencionen el nombre de un personaje histórico del que conozcan información relevante.

3. Trazar las cuatro caras de un díptico en el pizarrón y registrar en ellas, de manera organizada, la información que vayan proporcionando.

4. Puede considerar la primera cara para la fotografía y el nombre del personaje; la segunda para información como su fecha, lugar de nacimiento, dónde creció y estudió, etcétera; la tercera para datos descriptivos de su apariencia física y su carácter; y la cuarta para describir las acciones que llevó a cabo por las que es considerado un personaje relevante.

1. Proyectar el MED “La fascinante vida de Leonardo Da Vinci. Cuento infantil de su biografía”.

2. Guiarlos para leer el cuento de forma grupal.

3. Al terminar, preguntar qué fue lo que más les gustó del cuento y qué aprendieron sobre la vida del personaje.

4. Pedir que se reúnan en equipos para que elijan y elaboren en su cuaderno un portador de texto en el que registren la información que les pareció más relevante.

5. Invitarlos a intercambiar sus organizadores gráficos con los de otros compañeros para que identifiquen similitudes y diferencias.

1. Dirigirse al aula de cómputo y pedir a los alumnos que accedan al MED “Biografías para niños”.

2. Solicitar que se organicen en cuatro equipos y que cada uno elija a un personaje diferente de los que aparecen en el recurso.

3. Indicar que lean con atención la biografía de dicho personaje.

4. Pedir que elaboren en una cartulina o en papel kraft un portador de texto en el que registren la información más importante de su biografía.

5. Indicar que deben describir al personaje de la forma más detallada posible. Si lo desean, pueden investigar en otras fuentes para ampliar la información.  

6. Sugerir diversos portadores que pueden utilizar; mencionar que no deben repertirse entre equipos.

7. Invitarlos a exponer su trabajo frente al grupo, quien opinará si los portadores de sus compañeros se comprenden o cómo podrían mejorarlos.

1. Plantear a los alumnos las siguientes preguntas y responderlas de forma grupal:

• ¿En qué casos se utilizan las mayúsculas?
• ¿Consideran que es una falta de ortografía sustituir letras minúsculas por mayúsculas y viceversa?
• ¿Cómo identifican cuándo inicia un nuevo párrafo o una nueva idea en el mismo?

2. Resaltar la importancia de respetar las reglas ortográficas que dictan en qué casos se deben emplear las mayúsculas.

1. Proyectar el MED “La Eduteca - Las mayúsculas”.

2. Pedir que presten atención a las reglas ortográficas sobre el uso de las letras mayúsculas.

3. Animarlos a escribirlas en su cuaderno y a proponer un ejemplo de cada una. Sugerir que dediquen una ficha de trabajo o una sección del cuaderno a las reglas ortográficas, de modo que puedan consultarlas en cualquier momento para reafirmar su aplicación.

4. Pausar el video para resolver el ejercicio que se propone. Primero, indicar que lo lean de forma individual e identifiquen los errores ortográficos. Después, señalarlos en voz alta y valorar grupalmente cómo corregirlos.

5. Reproducir nuevamente el video para que validen las respuestas.

1. Dirigirse al aula de cómputo y pedir a los alumnos que accedan al MED “ Las mayúsculas – Juego 6”.

2. Animarlos a reunirse en parejas para que compitan a resolver los ejercicios que se presentan. Para ello, sugerir que tomen el tiempo que tarda cada uno y quien termine antes, será el ganador.

3. Invitarlos a cambiar de parejas para efectuar una segunda ronda, lo cual les ayudará a practicar el uso de mayúsculas y minúsculas.

4. Preguntar qué criterios tomaron en cuenta, en cada caso, para seleccionar sus respuestas.  

5. Anímalos a escribir en el pizarrón ejemplos de enunciados como los que resolvieron en los ejercicios, es decir, en los que combinen mayúsculas y minúsculas.  

1. Dictar un texto histórico de media cuartilla en el que se incluyan nombres propios.

2. Pedir a los alumnos que escriban el dictado en su cuaderno y, al terminar, que lo intercambien con el de un compañero.

3. Escribir el texto en el pizarrón y pedir que califiquen que sea correcta la ortografía del texto intercambiado.

4. Indicar que devuelvan el cuaderno a sus compañeros para que identifiquen sus errores y los corrijan.

1. Proyectar el MED “Uso de mayúsculas”.

2. Invitar a voluntarios a leer la información del recurso. Complementar la información que considere pertinente.

3. Escribir en el pizarrón ejemplos para reafirmar la comprensión de las reglas ortográficas que se explican.

4. Solicitar que elaboren en su cuaderno un cuadro sinóptico en el que registren la información más importante del tema.

5. Recuérdeles que pueden complementar con estas reglas ortográficas la ficha de trabajo o la sección de su cuaderno que determinaron en la sesión anterior para este fin.

6. Animarlos a comparar su cuadro sinóptico con el de sus compañeros para que agreguen lo que consideren necesario. 

1. Previo a la clase, acceder al MED “Ejercicios sobre el uso de las mayúsculas”.

2. Imprimir las páginas y fotocopiarlas, considerando un juego para cada equipo.

3. Organizar al grupo en equipos y distribuir los ejercicios. Explicar en qué consisten y brindarles el tiempo necesario para su resolución.

4. Una vez que terminen, repasar de forma grupal cada enunciado y preguntar qué letra los completa correctamente.

5. Indicar que califiquen sus respuestas y corrijan lo que sea necesario.

6. Pedir que identifiquen qué reglas ortográficas aplicaron en la resolución de estos ejercicios.

1. Plantear a los alumnos las siguientes preguntas y responderlas mediante una lluvia de ideas:

•  ¿Qué signos de puntuación conocen?
• ¿Cuál es la función de la coma?
• ¿Cuáles son los casos más comunes en los que se utiliza la coma?
• ¿Qué reglas ortográficas conocen sobre el uso de la coma?

2. Guiarlos para complementar sus respuestas de forma correcta. Escribir en el pizarrón ejemplos de cada caso que mencionen.

1. Proyectar el MED “La coma. Cómo y cuándo usar la coma”.

2. Pedir que observen el video para que adviertan la importancia de utilizar correctamente este signo de puntuación durante la redacción de textos.

3. Guiarlos para analizar de forma grupal los ejemplos que se presentan.

4. Al terminar el video, solicitar que recapitulen en qué casos se utiliza la coma: brindar respuestas concretas, separar los elementos de una enumeración, aclarar o explicar algo, separar el nombre de la persona a la que se dirige el emisor y después de utilizar conectores de información.

5. Animarlos a pasar al pizarrón para que escriban ejemplos de cada caso, mientras el resto del grupo valida si son correctos.

1. Proyectar el MED “No te comas la coma”.

2. Guiar a los alumnos para resolver el juego de forma grupal. Para ello, pedir a un voluntario que lea el primer enunciado y que el resto del grupo llegue a un acuerdo sobre cuál la opción de respuesta correcta.

3. Solicitar que justifiquen dicha respuesta.

4. Validar en el juego si efectivamente esa es la respuesta. Considerar que si se resalta de azul es correcta y si se resalta con rojo es incorrecta.  

5. Repetir la dinámica con los siguientes enunciados.

6. Invitarlos a acceder al enlace desde su casa y resolver el juego de forma individual para que practiquen el uso correcto de la coma.

1. Solicitar que, de manera individual, exploren uno de sus libros de texto para que identifiquen fragmentos en los que se utiliza la coma para enumerar características o elementos.

2. Pedir que comparen dichos fragmentos entre sí y los analicen con detenimiento para que entiendan la lógica del uso de la coma.

3. Invitar a voluntarios a pasar al pizarrón para escribir alguno de los ejemplos que identificaron.

4. Preguntar por qué creen que es necesario el uso de la coma en dichos casos.

1. Proyectar el MED “Uso de la coma enumerativa, vocativa y elíptica ”.

2. Resolver el primer ejercicio de forma grupal. Escribir en el pizarrón las dos oraciones que dicten los alumnos.

3. Pedir a voluntarios que lean la información sobre los tres tipos de comas. Comentarla y pedir que la expliquen con sus propias palabras. Animarlos a mencionar otros ejemplos.

4. De acuerdo con el tiempo disponible para la sesión, evaluar si es propicio resolver de forma grupal los ejercicios de nivel básico, intermedio y avanzado o prefiere abocarse solo a un nivel. Determinarlo según las características del grupo.  

5. Dictar los enunciados de la última página y pedir que los escriban en su cuaderno. Cuando terminen, escribirlos en el pizarrón y solicitar que validen si escribieron los signos de puntuación y las mayúsculas de forma correcta.  

1. Proyectar el MED “Ejercicio para aprender a utilizar la coma (,)”.

2. Solicitar que se organicen en equipos.

3. Pedir que cada equipo copie en una hoja uno de los textos que se presentan en el recurso. Indicar que no deben repetirse.

4. Solicitar que lean con detenimiento dicho texto para que coloquen las comas en el lugar que sea necesario. Brindarles el tiempo suficiente para esta tarea.

5. Después, pedir que intercambien su hoja con la de otro equipo.

6. Proyectar los textos corregidos en el MED para que cada equipo verifique si se colocaron correctamente las comas en los textos intercambiados.

7. Indicar que califiquen los textos y los devuelvan al equipo correspondiente.