1. Plantear las siguientes preguntas y animar a los alumnos a responderlas en plenaria:

• ¿Les gusta leer?, ¿qué es lo que más disfrutan de la lectura?
• ¿Qué libros o cuentos han leído recientemente?
• ¿Cuál es su libro favorito?, ¿por qué?
• ¿Qué elementos debe tener un libro para captar su atención?

2. Pedir que escriban en media cuartilla la trama de un cuento o novela que hayan leído, pero sin ponerle título.

3. Animarlos a intercambiar dicho escrito con un compañero para que identifique a cuál libro corresponde. En caso de que éste no lo haga, continuar intercambiándolo hasta que alguien lo descifre.

1. Proyectar el MED “Patito feo”. Considerar que es importante partir de un cuento conocido para que todos los alumnos participen de forma activa.

2. Antes de leer el cuento, preguntar si alguna vez han leído este título, qué les gusta de él y qué le modificarían para hacerlo más interesante.

3. Invitar a voluntarios a leer en voz alta cada párrafo del cuento. Explicar que los números entre corchetes que se sitúan a la izquierda corresponden con la enumeración de los párrafos.

4. Al terminar la lectura, pedir que comenten si la versión leída corresponde con la que conocían. En caso de no ser así, animarlos a mencionar las diferencias.

5. Solicitar que se reúnan con un compañero para que intercambien sus opiniones sobre los aspectos que los harían recomendar este cuento.

6. Una vez que concluyan, elegir parejas al azar y pedir que lean en voz alta los aspectos que escribieron para que los comenten de forma grupal.

1. Dirigirse con los alumnos al aula de cómputo y pedir que accedan al MED “Guía de libros infantiles y juveniles Ibby México 2020”.

2. Solicitar que exploren el documento y visualicen los distintos títulos de libros y las reseñas que se ofrecen en las páginas 62 a 90.

3. Señalar que en dichas páginas se encuentran los títulos más acordes a su nivel de comprensión lectora, no obstante, si lo desean también pueden revisar los títulos anteriores o posteriores a ellas.

4. Solicitar que, tras la búsqueda, elijan un libro que les gustaría recomendar a sus compañeros.

5. Pedir que, en una hoja, transcriban el título y la reseña que se muestra. 

6. Animarlos a acceder al mismo enlace electrónico en su casa, para que consulten con mayor detenimiento otros títulos que les gustaría leer.

1. Explicar a los alumnos la importancia de la comprensión lectora.

2. Analizar el texto y sus palabras desconocidas.

3. Plantear preguntas reflexivas acerca de los textos.

4. Explorar y leer cuentos del libro de lecturas externar opiniones y sensaciones hacia los textos, y escribir un cuento.

5. Narraciones de los cuentos cortos

• Lectura de diferentes tipos de cuentos
• Elaboración de historietas
• Construcción de cuentos a través de dibujos
• Narraciones de leyendas
• Elaboración de resúmenes de la lectura comentada como trabalenguas,
• Cuentos y juegos.          

6. Elegir libros y revistas de interés general, de preferencia que sean libros que les llamen la atención

7. Cada alumno puede dar un panorama de lo que leyó, esto se puede hacer empleando las estrategias y modalidades de lectura.

1. Retomar la actividad de búsqueda y selección de un libro que realizaron en la sesión anterior.

2. Solicitar que se reúnan en equipos y tengan a la mano la hoja en la que transcribieron la reseña de dicho libro.

3. Indicar que intercambien esa información y cada uno argumente ante sus compañeros por qué eligió ese libro y por qué lo recomendarían.

4. De forma grupal, concluir y registrar en el pizarrón los aspectos principales que se deben tomar en cuenta para elegir y recomendar un libro. 

1. Previo a la clase, buscar e imprimir una versión corta del cuento La bella durmiente, la cual debe ser diferente de la que contiene el MED.

2. Proyectar el MED “La bella durmiente”.

3. Leer en voz alta el cuento. Es importante modular la voz de acuerdo con la narración, modificar la entonación y el volumen; ello, a fin de realizar una lectura expresiva que motive el interés de los alumnos.

4. Una vez que concluya, animarlos a comentar qué aspectos les gustaron del cuento y cuáles modificarían.

5. Enseguida, leer en voz alta la otra versión del cuento.

6. Una vez que termine, preguntar lo siguiente:

• ¿En qué cambió la versión de este cuento?
• ¿Cuál de las dos versiones les gustó más?
• ¿Cuál elegirían para recomendar?, ¿por qué?
• ¿Cuál es más apropiada para niños pequeños y cuál para niños más grandes?

7. Hacer énfasis en que al realizar la recomendación de un texto es necesario valorar las características del público al que se dirige. 

1. Dirigirse al aula de cómputo y pedir que se agrupen en equipos.

2. Solicitar que accedan al MED “Catálogo A fin de cuentos”.

3. Pedir que revisen los textos que se presentan en el catálogo, que analicen todas las características que se ofrecen de cada uno: precio, formato, cantidad de páginas, imágenes, reseñas, etcétera.

4. Indicar que cada equipo elija un texto; permitir que los repitan si así lo desean, pues es una elección libre.

5. Compartir en plenaria sus elecciones y pedir que justifiquen las razones por las cuales optaron por ellas.

6. Pedir que identifiquen cuál texto se repitió o detonó mayor interés y que valoren las causas de ello.

1. Dirigirse con los alumnos a la biblioteca y pedir que exploren y comparen los elementos de los libros: portada, contraportada, lomo, presentación, índice y demás secciones.

2. Una vez que identifiquen dichos elementos, solicitar que se enfoquen en los datos que contiene la portada. Animarlos a enunciarlos en voz alta.

3. Hacer énfasis en la importancia de estos datos para referenciar las fuentes bibliográficas y citar de forma correcta.

4. Enseguida, indicar que revisen la información de la contraportada y preguntar a qué se refiere y cuál es su propósito.

5. Explicar la relación que guarda la reseña de la contraportada con la recomendación literaria. 

1. Proyectar el MED “El libro y sus partes”.  

2. Invitar a los alumnos a leer en plenaria la definición de libro, animarlos a complementarla con ideas propias.

3. Solicitar a voluntarios que lean en voz alta las partes del libro. Conforme lo hagan muéstrelas en un libro que tenga a la mano y pida que las identifiquen en el propio.

4. Considerar que los alumnos podrían confundir fácilmente algunas partes del libro, por ejemplo, la portada con la portadilla. Por ello, es necesario complementar las definiciones que se exponen de cada apartado.

5. Guiarlos para estudiar la ilustración en la que se señalan las partes del libro.

6. Finalmente, leer la actividad sugerida en la que se brindan orientaciones para que los alumnos creen una biblioteca familiar.

1. Solicitar que se reúnan en equipos.

2. Pedir que elaboren en una hoja de rotafolio una infografía sobre las secciones de un libro y, específicamente, los datos que debe contener la portada y la contraportada de éste.

3. Mientras trabajan, proyectar el MED “Infografía Partes de un libro” para que estudien el formato de las infografías y retomen información que les parezca relevante. 

4. Animarlos a emplear distinta tipografía, imágenes, dibujos y colores para hacer que su infografía despierte el interés por consultarla. 

5. Invitarlos a exponer frente al grupo su trabajo final, para que sus compañeros evalúen si contiene la información necesaria o requiere agregarse algo.

1. Pedir que se agrupen en equipos y proporcionar a cada uno un cuento corto. Considerar que previo a la clase deberá realizar dicha selección de cuentos.

2. Solicitar que exploren dicho libro para que identifiquen los datos de la portada, el índice y las secciones que lo integran.

3. Indicar que registren los datos en su cuaderno.

4. Animarlos a reunirse con otro equipo para que intercambien la información registrada. Explicar que conforme enuncien cada elemento el otro equipo deberá identificarlo y señalarlo en el libro del equipo contrario.

1. Indicar que continúen agrupados en equipos.

2. Proyectar el MED “Partes del libro”.  

3. Solicitar que observen el video con atención para que reafirmen su conocimiento sobre los elementos que conforman un libro.

4. Mientras se reproduce el video pedir que identifiquen, en el libro que les fue asignado, los elementos mencionados.

5. Pausar el video cada vez que se exponga un nuevo elemento, a fin de darles el tiempo necesario para que lo identifiquen físicamente en el libro. 

6. Al terminar el video, preguntar qué nuevos elementos advirtieron que no hayan identificado con anterioridad o cuáles hicieron falta mencionar.

1. Previo a la clase, acceder al MED “Fichas de lectura”.

2. Revisar los distintos modelos de fichas de lectura que se presentan y elegir la que considere más adecuada. Imprimirla y fotocopiarla, considerando una para cada equipo. 

3. Indicar que continúen agrupados en equipos, mientras reparte las fichas impresas.

4. Solicitar que lean el cuento asignado en la sección Descubre y completen la ficha con la información que se solicita.

5. Explicar que alguna información ya la tienen registrada en su cuaderno, de acuerdo a la actividad que realizaron en la sección Descubre, ello les será útil para agilizar el desarrollo de la actividad.

6. Animarlos a leer en voz alta las fichas que elaboraron para que los demás equipos validen si los datos se comprenden de forma correcta.

1. Mediante una lluvia de ideas, obtener cinco títulos de cuentos que todos los alumnos hayan leído.

2. Registrar dichos títulos en papelitos y meterlos en una bolsa oscura o bote.

3. Invitar a un voluntario a pasar al frente para sacar al azar un papelito y mencionar en voz alta las razones por las que recomendarían ese cuento.

4. Una vez que lo haga, animar al resto del grupo a complementar dichas razones.

5. Repetir la dinámica hasta que comenten los cinco títulos registrados.  

1. Proyectar el MED “Recursos de literatura infantil y juvenil”.  

2. Leer en plenaria los resúmenes de algunos libros y, conforme lo hagan, preguntar si les causa interés el título. Animarlos a justificar sus respuestas.

3. Comentar las características que tienen en común los resúmenes que más les atraen. Por ejemplo, comienzan con una pregunta relacionada con los intereses de los alumnos, comienzan describiendo a un personaje fantástico, utilizan expresiones de misterio, etcétera.

4. Explicar que distinguir dichas características les será útil para tomarlas en cuenta al momento de escribir sus recomendaciones literarias.

5. En caso de que dispongan del tiempo suficiente durante la sesión, acceder al título que más les llamo la atención y leer el cuento de forma grupal. En caso contrario, animarlos a acceder al enlace electrónico en su casa para que lean los cuentos que les atraigan.

1. Proyectar el MED “Tejedora del arcoíris”. 

2. Leer detenidamente el cuento en voz alta. Pedir a los alumnos que lo escuchen con atención.

3. Al terminar, solicitar que reflexionen de forma individual sobre las razones por las que recomendarían leer ese texto. Bríndeles unos minutos para ello.

4. Mientras efectúan la reflexión, continuar proyectando el cuento por si desean leerlo nuevamente para argumentar sus razones.  

5. Pedir que escriban sus reflexiones en media cuartilla.

6. Invitarlos a comentar sus opiniones y complementarlas haciendo énfasis en la importancia de compartir lecturas relacionadas con los temas de diversidad cultural y educación indígena.