1. Explicar a los estudiantes que estudiarán los arreglos rectangulares.

2. Preguntarles si han visto productos empacados como latas de refrescos o de atún. En caso de que algún estudiante conteste afirmativamente, pedir que describa cómo están acomodadas las latas.

3. Trazar una cuadrícula en el pizarrón de 5 x 3 y dibujar al centro de cada cuadrado un círculo. Pedir a los estudiantes que imaginen que es una caja llena de latas de atún. Solicitar que cuenten los círculos y mencionen el total.

4. Preguntarles cómo llegaron al resultado, qué estrategias de conteo utilizaron. Escucharlos atentamente.

5. Enseguida, mencionarles que existe una forma más práctica de llegar al resultado sin tener que contar uno a uno los elementos.

6. Solicitar a los alumnos que cuenten los círculos de la primera fila y la primera columna dibujados en la cuadrícula.

7. Enseguida, escribir ambas cantidades en forma de multiplicación, en este caso 5 x 3 y resolver la operación. Cotejar el resultado con el que dieron anteriormente.

1. Proyectar el MED “¿Qué son los arreglos rectangulares?” hasta el minuto 1:32 y pedir a los estudiantes que presten mucha atención.

2. Pausar el video en el segundo 50 y relacionar lo expuesto con el ejercicio que realizaron anteriormente en el pizarrón.

3. Continuar con el video y detenerlo nuevamente en el minuto 1:00 y pedir a los estudiantes que mencionen cuál sería la multiplicación que daría como resultado el total de cuadros. Proseguir con el video para corroborar su respuesta.

4. Pausar nuevamente el video en el minuto 1:24 y pedir a los estudiantes que mencionen qué multiplicaciones plantearían en los tres rectángulos resaltados.

5. Continuar con el video y concluirlo en el minuto 1:32.

6. Al finalizar, hacer hincapié en que las cuadrículas que han analizado se llaman arreglos rectangulares y que el total de los cuadros se determina multiplicando el número de cuadros de la primera fila por el número de cuadros de la primera columna.

7. Proporcionar un espacio abierto para que los estudiantes manifiesten sus dudas.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Arreglos rectangulares”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que observen el contenido de la página. Orientarlos a que lo relacionen con lo estudiado en el video anterior.

3. Explicar a los alumnos que cuenten el número de cuadros de la primera fila y primera columna, enseguida expresen esas cantidades en una multiplicación y la resuelvan para dar con el total. Después, cuenten uno por uno los cuadros para verificar su resultado.

4. Ejemplificar con el primer reactivo: Solicitar que cuenten el número de cuadros de la primera fila y escriban la cantidad sobre la primera línea de respuesta, enseguida pedir que cuenten los cuadros de la primera columna y escriban la cantidad en la siguiente línea, por último, solicitar que resuelvan la multiplicación y verifiquen su respuesta contando uno por uno los cuadrados.

5. Indicar que realicen los demás reactivos siguiendo el método anterior.

6. Monitorear que todos realicen la actividad de la manera indicada y apoyar a quienes lo requieran.

7. Revisar de manera grupal las respuestas y pedir que realicen las correcciones necesarias.

Dirigirte al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Tablas de multiplicar: cómo construirlas con una cuadrícula”.

Explicar a los estudiantes que aprenderán a representar tablas de multiplicar en una cuadrícula.

Solicitar a los alumnos que tengan una hoja cuadricula a la mano y ubiquen el título “Cómo construir las tablas de multiplicar con ayuda de una cuadrícula” dentro del MED.

 Enseguida, leer en voz alta las dos primeras instrucciones e indicar a los alumnos que sigan la lectura.

Solicitar a los estudiantes que muestren su cuadrícula y señalen el lugar donde ubicaron el cero. Orientar a quien lo requiera.

 Para las siguientes instrucciones, mostrarles con una cuadrícula los cuadros que colorearán.

Preguntar a los estudiantes qué multiplicación representa e indicar que cuenten los cuadrados, señalar que éste es el resultado de la multiplicación.

Revisar de manera individual la hoja cuadriculada de cada estudiante. Apoyar a quienes lo requieran.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Multiplicaciones en cuadrícula”.

Proporcionar una copia del MED a cada estudiante. Leer en voz alta la instrucción e indicarles que sigan la lectura.

Explicar a los alumnos que representarán las multiplicaciones dentro de la cuadrícula, para ello deberán colorear los recuadros necesarios con el color correspondiente a la multiplicación. Orientarlos a que retomen lo aprendido en el MED anterior.

Representar de manera grupal la primera multiplicación. Pedir que ubiquen una esquina en la cuadrícula y le asignen el número cero.

Después, indicar que identifiquen el primer número que multiplicarán, en este caso 3, y cuenten tres cuadrículas hacia arriba; enseguida solicitar que identifiquen el otro número que multiplicarán (6) y cuenten seis cuadrados horizontales.

Pedir que coloreen esta área del color de la multiplicación. Después, solicitar que cuenten los cuadrados y escriban esta cantidad como resultado de la multiplicación.

Indicar que representen y resuelvan las demás multiplicaciones siguiendo el método anterior.

Revisar de manera individual la actividad de cada estudiante y orientar a quien lo requiera.

Organizar a los alumnos en equipos, proporcionarles hojas cuadriculadas y un par de dados.

Repartir una hoja cuadriculada a cada integrante y pedir a un representante de cada equipo que tire los dados; indicar que los números que aparezcan constituirán la multiplicación que representarán en la cuadrícula.

Una vez que concluyan su representación, pedir que comparen sus cuadrículas y los resultados que obtuvieron. Orientarlos a que identifiquen que el orden en el que colorearon los cuadrados no modificó el resultado.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicad. Apoyar a quienes lo requieran.

 Explicar a los estudiantes que estudiarán cómo registrar datos utilizando pictogramas. En caso de que desconozcan el término, explicarles que son dibujos que representan una palabra.

Proyectar el MED “Interpreta datos representados en pictogramas y gráficos” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención.

Pausar el video en el minuto 1:18 y solicitar a los alumnos que sin contar las imágenes mencionen cuál es la de mayor cantidad. Preguntarles cómo determinaron la respuesta, orientarlos a que se percaten que el acomodo de las imágenes ayudó a dar una rápida respuesta.

Continuar con el video y pedir que participen de manera activa en los cuestionamientos que se realicen durante el video.

Al finalizar el video, realizar preguntas al respecto, por ejemplo:

• ¿Qué animales se registraron?
• ¿Cuántos animales hay en total?
•  ¿Cuáles son las imágenes que utilizaron para representar a los animales?

De ser necesario, repetir nuevamente el video para que contesten las preguntas.

 De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Actividades representación de información”.

Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionarles un juego de copias del MED. Pedir que observen el contenido del material. Orientarlos a que identifiquen el uso de pictogramas.

Explicar a los alumnos que interpretarán tablas elaboradas con pictogramas.

Resolver de manera grupal la primera actividad, preguntar a los alumnos qué representa cada pictograma de bicicleta, deberán contestar “10 bicicletas”. Enseguida cuestionar:

• Si cada pictograma de bicicleta representa 10, ¿cuántas bicicletas se vendieron en total el mes de enero?

Seguir cuestionándolos por los siguientes meses. Orientarlos en caso de ser necesario. Sugerir que se apoyen de las cantidades que se encuentran en la base de la tabla.

Después, pedir que registren las cantidades que mencionaron antes dentro de los recuadros correspondientes a cada mes.

Enseguida, guiarlos en la resolución de las siguientes dos preguntas, indicarles que deberán realizar la operación correspondiente dentro de los recuadros.

Monitorear que todos los equipos hayan realizado de manera correcta la actividad. Apoyarlos en caso de ser necesario.

Indicar que resuelvan las siguientes páginas con el procedimiento anterior. Orientarlos cada vez que sea necesario.

Revisar de manera grupal las respuestas de los ejercicios, indicar que realicen correcciones en caso de haber tenido errores.

Reflexionar con los alumnos acerca del uso de tablas y de pictogramas.

Orientar a los estudiantes a que identifiquen que el uso de pictogramas facilita la interpretación de datos.

Guiarlos a que valoren la importancia de usar tablas para ordenar datos.

Preguntar a los estudiantes si conocen otra manera de registrar datos. Motivarlos a participar

Recuperar saberes previos. Escribir en el pizarrón una cantidad de tres cifras y pedir que los estudiantes identifiquen la posición de cada número.

Enseguida, preguntarles sobre el valor posicional de cada cifra y escribirlos en el pizarrón en forma de suma, por ejemplo:

• 327 = 300 + 20 +7

 Repetir el ejercicio con otras cantidades las veces que sean necesarias. Brindarles ayuda si lo requieren.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Descomponer en unidades, decenas y centenas”.

Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que observen el contenido del material. Orientarlos a que relacionen la descomposición numérica que se muestra en el ejemplo con la actividad realizada anteriormente.

Dictar diez cantidades de tres cifras y pedir a los estudiantes que las escriban en la primera columna. Monitorear que todos los estudiantes hayan escrito de manera correcta las cantidades.

Después, indicar que descompongan las cantidades tal y como lo hicieron en la actividad anterior. Sugerir que se guíen del ejemplo.

Revisar de manera grupal las respuestas, pedir que realicen correcciones en caso de que hayan tenido errores.

Escribir en el pizarrón ejercicios inversos a los anteriores, es decir, anotar la suma y pedir a los alumnos que conformen la cantidad, por ejemplo:

• 600 + 50 + 2 = 652

Realizar varios ejercicios similares para que los estudiantes practiquen.

 Después, dirigirte al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Descomponiendo números”.

 Indicar que hagan clic en el botón “Jugar” y seleccionen la opción que contenga la descomposición correspondiente al número del centro.

Señalar que en caso de que elijan una opción incorrecta, ésta se resaltará en rojo.

Monitorear el puntaje cada estudiante y con base en éste considerara si es necesario que repita la actividad.

 Explicar a los estudiantes que existen diversas maneras de descomponer un número, una de ellas es en unidades, decenas y centenas.

Escribir en el pizarrón un número de tres cifras y pedir a los estudiantes que indiquen el número de unidades, decenas y centenas que tiene la cantidad.

Asegurarse de que todos los estudiantes identifiquen lo solicitado.

 De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Descomposición de números”.

Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que observen atentamente la información que se encuentra al inicio. Orientarlos a que lo relacionen con el ejercicio anterior.

Enseguida, indicar que realicen la actividad que se encuentra debajo. Señalar que la letra “U” representa a las unidades, la “D”, decenas y la “C”, centenas.

Para la última actividad, pedir que descompongan las cantidades en centenas, decenas y unidades. Apoyarlos de ser necesario.

Al finalizar, revisar de manera grupal las respuestas.

Escribir en el pizarrón las iniciales de unidades, decenas y centenas junto a cifras, para que el alumno conforme una cantidad, por ejemplo:

• 4U, 3C, 2D = 324

Realizar más ejercicios similares para que los estudiantes practiquen. Apoyarlos en caso de ser necesario.

 Dirigirte al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Unidades y decenas”.

Indicar que hagan clic en el botón “Jugar”. Explicar que deberán arrastrar los recuadros de la derecha hacia las cantidades de la cuadrícula que correspondan. Señalar que cuentan con dos minutos.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada. Apoyarlos en caso de ser necesario.