1. Llevar un calendario a clase y colocarlo en un lugar visible para todos los alumnos.

2. Apoyarse del calendario y realizar preguntas sobre la constitución de un año, por ejemplo:

¿Cuántos meses constituyen un año?

¿Cuál es el primer día de cada año?

¿Cuál es el último día de cada año?

3. Reafirmar con los estudiantes el transcurso de un año, realizando preguntas similares a las siguientes:

¿Hace cuántos años entraron a la primaria?

¿Cuántos años tenían cuando iban en preescolar?

¿Cuántos años tienen ahora?

4. Monitorear que todos los estudiantes participen y entiendan el transcurso temporal de un año.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Desarrollo humano”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido de la página. Orientar a los estudiantes a observar las distintas etapas del desarrollo de una persona.

3. Pedir a los estudiantes que mencionen en voz alta cada una de las etapas junto con los años que se encuentran debajo.

4. Después, solicitar que mencionen personas que conozcan y las ubiquen en alguna de las etapas, por ejemplo, un hermanito en la etapa de la infancia, un primo en la etapa de la adolescencia, sus padres en la adultez, sus abuelos en la vejez

5. Preguntarles cuántos años hay entre una y otra etapa. Enseguida, cuestionarlos en qué etapa se encuentran ellos y cuántos años han pasado desde su nacimiento.

6. Reflexionar acerca de que los estudiantes ya han pasado una etapa y ya han transcurrido más de seis años desde que nacieron y que faltan muchos años más para que lleguen a las siguientes etapas.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Línea de la vida”.

2. Proporcionar un juego de copias a cada alumno y pedir que describan el contenido de las páginas. Orientarlos a que observen la presencia los años transcurridos recientemente.

3. Explicar que ordenarán los sucesos de un personaje llamado Pedrito. Pedir que observen detenidamente las imágenes, después las recorten y ordenen cronológicamente debajo.

4. Revisar de manera grupal las respuestas, preguntando los sucesos acontecidos fecha por fecha, por ejemplo:

¿En qué año nació Pedrito?

¿En qué año aprendió a caminar?…

5. Pedir a los estudiantes que, de ser necesario, realicen correcciones.

6. Enseguida, solicitar que dibujen en la otra página los sucesos más importante que les acontecieron en cada uno de los años señalados.

7. Indicar que compartan con sus compañeros sus líneas de vida.

 Recuperar saberes previos, realizar preguntas relacionadas con el ciclo anual del calendario. Por ejemplo:

• ¿Cuántos meses tiene un año?
• ¿Cuál es el mes con en el que inicia cada año?
• ¿Cuál es el mes en el que finaliza cada año?

 Enseguida, pedir que mencionen en voz alta los meses del año en orden ascendente, iniciando con enero.

Monitorear que todos participen.

 Cuestionar a los estudiantes por eventos anuales, por ejemplo:

• ¿En qué mes cumplen años y cómo festejan este evento cada año?
• ¿En qué mes se festeja el Día de las Madres?, ¿qué le regalaron a su mamá el año pasado y qué le regalarán este año?
• ¿En qué mes se celebra Navidad?, ¿con quién pasan esta fecha?

 Después, dirigirte al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Meses del año”.

Explicar que deberán hacer clic sobre los recuadros blancos para que deslicen una pestaña, en ésta deberán seleccionar el mes que corresponda.

 Una vez que concluyan, indicar que hagan clic sobre el botón “Comprobar”. En caso de que los estudiantes obtengan un puntaje menor que 80%, pedir que repitan la actividad.

 De manera previa a clase, imprimir suficientes copias del MED “Etapas de la vida”.

Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido.

Explicar a los estudiantes que leerá en voz alta el texto y ellos escribirán la información que solicite. Apoyarlos en caso de ser necesario.

Después, indicar que dibujen dentro de los recuadros los eventos más importantes que les han acontecido, por ejemplo: su nacimiento, cuando aprendieron a caminar, cuando entraron al kínder y cuando entraron a la primaria. Pedir que debajo de cada evento escriban la edad que tenían. En caso de ser necesario, apoyarlos individualmente.

Pedir que comparen los eventos que ilustraron y que los mencionen de la siguiente manera:

•  Yo tenía… años cuando entre al kínder.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada.

Recuperar saberes previos, proporcionar ejemplos de eventos que tengan lapsos de tiempo distintos, que duren segundos, minutos, días, semanas, meses y años. Por ejemplo:

•          Para hornear un pastel me tardo aproximadamente 3 horas
•          Mi cumpleaños lo celebro cada año.
•          Inflar un globo me toma unos cuantos segundos.
•          Faltan pocos meses para el verano.

 Mencionarles un lapso temporal y pedir a los estudiantes que proporcionen ejemplos de eventos que tengan una duración aproximada. Apoyarlos en caso de ser necesario.

 De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Secuencias temporales”.

Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionarles una copia del MED. Pedir que describan el contenido de la página.

Indicar que recorten las escenas y las peguen en orden en una hoja blanca. Orientarlos a que se percaten que son tres secuencias distintas.

Una vez que concluyan, pedir que de manera voluntaria expliquen cada secuencia de eventos y determinen el lapso de tiempo en el que transcurrieron los sucesos. Apoyarlos en caso de ser necesario.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada. Orientar a quienes los requieran.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Medidas de tiempo”. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante.

Leer en voz alta el texto que se encuentra en la parte superior de la página y pedir a los alumnos que sigan la lectura.

Al finalizar la lectura, realizar preguntas sobre la duración de los lapsos de tiempo, por ejemplo:

• ¿Cuántos días tiene una semana?
• ¿Cuántos meses tiene un año?
• ¿Cuántas horas tiene un día?

 Monitorear que todos tengan claro la duración temporal de los lapsos.

Enseguida, leer en voz alta cada pregunta y pedir a los alumnos que escriban la respuesta sobre las línea. Proporcionar un tiempo razonable.

Después, indicar que realicen la última actividad que consiste en unir con líneas lapsos de tiempo con sus equivalencias.

Revisar de manera individual la actividad de cada alumno. Apoyar a quien lo requiera.

 Recuperar saberes previos, realizar a los estudiantes la siguiente pregunta:

•         ¿Cómo se llama la figura geométrica que tiene tres lados?

Los alumnos deberán responder “triángulo”.

 Pedir a uno de los estudiantes que, de manera voluntaria, pase al pizarrón a dibujar un triángulo.

 Enseguida, solicitar que nombren objetos con forma triangular. Motivarlos a participar.

Monitorear que todos identifiquen la figura del triángulo.

Proyectar el MED “Los triángulos” y pedir a los alumnos que presten mucha atención.

Al finalizar el video, realizarles preguntas al respecto, por ejemplo:

•          ¿Cuántos lados tienen todos los triángulos?
•          ¿Qué tipo triángulos hay?
•          ¿Qué triángulo tiene los tres lados iguales?

Concluir que todos los triángulos tienen tres lados y que, de acuerdo con la medida de sus lados, existen tres tipos de triángulos: equilátero, isósceles y escaleno.

Después, reunir a los estudiantes en equipos y proporcionarles tres palitos de madera de la misma medida. Pedirles que formen un triángulo equilátero y lo peguen sobre una hoja.

Revisar que todos los equipos hayan formado un triángulo equilátero, apoyarlos de ser necesario.

Enseguida, preguntarles cómo son sus lados, los estudiantes deberán observan que los tres son iguales.

Repetir la dinámica anterior para los triángulos isósceles y escaleno, en el caso del primero, proporcionar dos palitos de igual tamaño y otro diferente; para el segundo proporcionarles tres palitos de diferentes tamaños.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Triángulos”.

Mantener organizados en equipos a los alumnos y proporcionarles un juego de copias del MED. Pedir que examinen el contenido del material.

Pedir a los estudiantes que observen con atención los triángulos de la primera página. Indicar que remarquen y coloreen únicamente los que tengan tres lados iguales. Al concluir, preguntarles cómo se llaman los triángulos que remarcaron y colorearon.

Repetir la dinámica anterior con la siguiente página, para los triángulos isósceles.

Para la actividad de la tercera página, solicitar que observen con atención los triángulos, enseguida leer en en voz alta las características de cada uno y pedir que unan con una línea los triángulos con su respectivo nombre.

Recuperar saberes previos. Mostrar a los alumnos figuras hechas de fomi o cartulina de un triángulo, trapecio, rombo, romboide, pentágono y hexágono.

Preguntar a los estudiantes los nombres de cada figura y sus números de lados.

Pedir que proporcionen ejemplos de objetos que tengan estas formas geométricas. Motivarlos a participar.

Enseguida, indicar que pasen de manera voluntaria al pizarrón a trazar alguna de estas figuras.

Monitorear que todos los estudiantes identifiquen los nombres de las figuras geométricas expuestas. Apoyar a quienes lo requieran.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Mosaicos de figuras”.

Reunir a los estudiantes en parejas y proporcionarles una copia del MED. Pedir que describan el contenido del material. Orientarlos a identificar las figuras geométricas que estudiaron anteriormente.

Pedir que observen con atención el primer mosaico, preguntar qué figuras identifican; los alumnos deberán distinguir triángulos y hexágonos. Indicar que coloreen con un determinado color cada figura. Monitorear que realicen lo solicitado. Apoyarlos en caso de ser necesario.

Repetir el procedimiento anterior con los demás mosaicos. Al finalizar, preguntar qué figura se repitió más en todos sus mosaicos.

Después pedir que en parejas tracen, en una hoja cuadriculada, un mosaico con las figuras de su elección. Al concluir, indicar que compartan sus creaciones con otras parejas e identifiquen las figuras de los mosaicos.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada. Apoyar a quienes lo requieran.

Dirigirte al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan, de manera individual, al MED “Mandala de formas geométricas”.

Indicar que describan la imagen del mandala. Los estudiantes deberán identificar cada una de las figuras geométricas que lo componen.

Enseguida, dar instrucciones precisas para que coloreen las figuras.

Motivarlos a que utilicen las diferentes herramientas que contiene la actividad interactiva para decorar su mandala.

Al finalizar, indicar a los estudiantes que realicen una tabla donde registren la figura y el número de veces que aparece. Pedir que comparen sus registros con otros compañeros y determinen juntos la cantidad de figuras.

Monitorear que todos los alumnos realicen la actividad de la manera indicada. Apoyar a quienes lo requieran.