1. Indagar con los estudiantes si saben qué es una multiplicación y si conocen su símbolo. Escribirlo en el pizarrón

2. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Estrategias para multiplicar”.

3. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que presten atención al primer ejemplo.

4. Explicar a los estudiantes que la multiplicación es sumar varias veces un mismo número. Ejemplificar con una suma iterada y su representación mediante la multiplicación, por ejemplo:

3 + 3 + 3 + 3

4 veces 3    à    4 x 3

5. Pedir a los estudiantes que proporcionen más ejemplos similares al anterior.

6. Continuar con el siguiente ejemplo del MED. Explicar que un conjunto de elementos agrupados puede contarse de manera rápida por medio de una multiplicación. Pedir que presten atención al conjunto de puntos del ejemplo y cuenten el número que hay en la primera columna y en la primera fila. Indicarles que al resolver esta multiplicación tendrán el resultado total, sin tener que contar uno a uno los puntos.

7. Pedir a los estudiantes que analicen los siguientes dos ejemplos y los expliquen. Apoyarlos señalando que la multiplicación consiste en sumar varias veces una misma cantidad.

8. Indicar que peguen la hoja del MED en su cuaderno para que la consulten cuando lo requieran.

1. De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Las tablas de multiplicar”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir a los alumnos que describan el contenido. Orientarlos a que se percaten que la tabla está numerada por una secuencia que va de uno en uno y que le faltan números.

3. Pedir a los estudiantes que completen la tabla siguiendo la secuencia de uno en uno.

4. Una vez que hayan completado la tabla, explicarles que es un cuadro de multiplicaciones. Describir de manera breve su funcionamiento.

5. Después solicitar que sumen de manera iterada un número menor a cinco, por ejemplo:

3 veces 2 à 2 + 2 + 2 = 6

6. Enseguida, pedir que ubiquen ambos números dentro de la cuadrícula: uno dentro de las filas y el otro del lado de las columnas. Indicar a los alumnos que señalen el número donde intersectan ambos, éste deberá corresponder al resultado de la suma iterada que resolvieron antes.

7. Dar espacio para resolver dudas.

1. Organizar a los estudiantes en parejas y pedir que practiquen el uso de la tabla que elaboraron anteriormente.

2. Indicarles que intersecten dos números, como lo hicieron anteriormente, vean el resultado y realicen la suma iterada para comprobarlo.

3. Pedir a los estudiantes que compartan sus experiencias con el resto del grupo.

Explicar a los estudiantes que la “Tabla pitagórica” o también conocida como “Tabla de Pitágoras” es una herramienta que sirve para conocer de manera rápida el resultado de una multiplicación.

Indagar entre los estudiantes si la conocen o han oído hablar de esta tabla. En caso de que alguno de los estudiantes la conozca, pedir que la describa.

Enseguida, hacer hincapié en que la multiplicación es sumar varias veces una misma cantidad.

Escribir en el pizarrón una suma iterada seguida de su respectiva multiplicación, por ejemplo:

• 3 + 3 + 3 = 9   à   3 x 3 = 9

Pedir a los estudiantes que de manera voluntaria pasen a escribir en el pizarrón sumas iteradas con su respectiva multiplicación. Orientarlos de ser necesario.

Dirigirte al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Tabla pitagórica”.

Leer en voz alta el párrafo que se encuentra en la parte superior e indicar a los alumnos que sigan la lectura.

Solicitarles que identifiquen las filas y las columnas. Señalar que las filas son las que se encuentran de forma horizontal y las columnas de forma vertical. De ser necesario, apoyarlos individualmente.

Después, pedirles que describan la tabla, orientarlos a que observen que la primera fila y la primera columna están resaltadas en color negro.

Explicarles que esta tabla es una herramienta muy útil para conocer el resultado de una multiplicación.

Enseguida, escribir una multiplicación en el pizarrón, por ejemplo:

•                                                       4 x 3 =

Después, dar instrucciones precisas para que los estudiantes busquen el resultado dentro de la tabla, por ejemplo:

• En la primera fila, sombreada de negro, coloquen el cursor sobre el número 4, enseguida bajen el cursor hacia el número 3, ubicado en la primera columna negra. El número que señale el cursor, sombreado con amarillo es el resultado.

 Repetir el procedimiento anterior las veces que sean necesarias.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada, en caso de ser necesario, apoyarlos de manera individual.

 De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “La tabla de Pitágoras”.

Proporcionarles una copia del MED a cada estudiante y pedirles que describan el contenido de la página. Orientarlos a que identifiquen la tabla pitagórica que utilizaron en la actividad anterior.

Leer en voz alta el texto que se encuentra al principio de la actividad y pedir que sigan la lectura.

Enseguida, solicitar que coloreen la primera fila y la primera columna con un color.

Después, proporcionar una hoja de reúso y pedir que la corten por la mitad. Indicar que doblen muy bien cada trozo de papel para que formen dos tiras.

Una vez que tengan todos sus dos tiras de papel, explicarles que con éstas se ayudarán para ubicar el resultado de una multiplicación dentro de la tabla.

Ejemplificar con la primera multiplicación que se encuentra debajo de la tabla:

•                                                 2 x 2 =

 Solicitar que ubiquen el número 2 en la fila que colorearon anteriormente y coloquen una tira de papel junto a la columna que inicia con este número. Enseguida, pedir que localicen el número 2 en la columna que colorearon antes e indicar que coloquen la otra tira de papel debajo de la fila que inicia con este número. El número que se encuentre en la esquina que forman ambas tiras será el resultado.

Pedirle que localicen los resultados de las demás multiplicaciones y los escriban dentro de los recuadros. Apoyarlos individualmente de ser necesario.

Revisar de manera grupal los resultados y pedir que realicen correcciones de ser necesario.

Brindar un espacio para que los estudiantes expresen las dudas que les hayan surgido.

 Recuperar saberes previos, pedir a tres estudiantes que pasen a escribir en el pizarrón una serie numérica de 2 en 2 hasta el 20, otra de 4 en 4 y otra de 8 en 8. El resto del grupo revisará si las secuencias están correctas. En caso de ser necesario, indicar las correcciones.

Preguntar a los estudiantes qué tienen en común las tres series. Orientarlos a que identifiquen que todos los números terminan en cifra par.

Enseguida cuestionarles lo siguiente:

•    Si la serie continúa ¿todos los números seguirán terminando en par?

Escucha atentamente sus respuestas.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “De 2 en 2 y de 4 en 4”.

Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que en la primera página coloreen los números que vayan de 2 en 2; en la segunda página colorearán los números que vayan de 4 en 4. Indicarles que en caso de que coloreen los números de manera correcta, trazarán un camino que lleve al personaje hacia su destino.

Pedir que observen todos los números que colorearon y determinen si la secuencia continúa con cifras terminadas en par.

 Escribir en el pizarrón las tablas de multiplicar del 2, 4 y 8. Pedir a los estudiantes que observen detenidamente los resultados.

Después indicar que los comparen con las secuencias numéricas que hicieron anteriormente.

Orientarlos a que observen que los resultados de las multiplicaciones son secuencias numéricas de 2 en 2, de 4 en 4 y de 8 en 8.

Pedir a los estudiantes que mencionen en voz alta las tablas de multiplicar.

Preguntar al azar las tablas de multiplicación del 2, 4 y 8. A los estudiantes se les dificultará responder la tabla del 8. Mencionarles que conocerán una forma de practicarla.

Proyectar el MED “Serie y tabla del 8” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video.

Retroceder el video al inicio y pausar la imagen para que los estudiantes visualicen la tabla.

Indicarles que en una hoja cuadriculada copien la tabla, señalar que en la primera fila escriban en cada cuadro los números del 1 al 9, en la siguiente del 10 al 18 y así sucesivamente hasta el 81.

Enseguida, pedirles que coloreen el cuadro que contenga el número 8 e identifiquen los cuadros que desciendan en diagonal, como en el video. Solicitar que los coloreen. Cuando lleguen al número 64, indicar que sobre esa misma fila coloreen el último número, el 72 y el que se encuentra en diagonal, el 80.

Después, escribir en el pizarrón la tabla del 8 y preguntar a los estudiantes las respuestas, pedir que mencionen los números que colorearon.

Monitorear que todos los estudiantes participen. Apoyarlos de ser necesario.

Recuperar saberes previos, pedir a un estudiante que pase al pizarrón a escribir una serie numérica de 3 en 3 hasta el 30. El resto de los compañeros deberán revisar si la secuencia es correcta, en caso de ser necesario, señalarán las correcciones.

Enseguida, escribir en el pizarrón la tabla del 3 con sus respectivos resultados.

Pedir a los alumnos que comparen los resultados de la tabla del 3 con la secuencia numérica antes escrita. Solicitar que mencionen sus observaciones. Los estudiantes deberán percatarse que los resultados de la tabla del 3 corresponden a la secuencia numérica de 3 en 3.

Dirigirse al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan, de manera individual, al MED “Qué desorden: la tabla del 3”.

Indicar que hagan clic en el botón “Jugar”, pedir que presten mucha atención a la instrucción inicial y visualicen la secuencia numérica.

Enseguida, solicitar que arrastren el resultado correcto a cada multiplicación.

Orientarlos a que identifiquen la secuencia de 3 en 3 de los resultados.

Monitorear que todos los alumnos realicen la actividad de manera correcta. Apoyarlos de ser necesario.

Pedir a los estudiantes que en su cuaderno escriban la tabla de multiplicar del 3. Repasarla en voz alta de forma grupal.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “La tabla de multiplicar del 3”.

Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido del material. Orientar a los estudiantes que identifiquen que los números de la tabla del 3 se encuentran invertidos.

Explicar a los alumnos que, en las multiplicaciones, el orden de los números no altera el resultado. Ejemplificar que 3 x 6 = 18 es lo mismo que 6 x 3 =18.

Después, indicarles que resuelvan los ejercicios del MED, sugerirles que consulten la tabla que escribieron en su cuaderno. Recordarles que el orden de los números en una multiplicación no altera el resultado.

Enseguida, pedir que coloreen el dibujo de acuerdo con los resultados.

Cuando concluyan, solicitar que comparen su dibujo con el de otros compañeros. En caso de que hayan coloreado la imagen de manera diferente, revisar nuevamente las respuestas y realizar las correcciones necesarias.

 Recuperar saberes previos, pedir a un estudiante que pase a escribir en el pizarrón una serie numérica de 5 en 5 hasta el 50. El resto del grupo revisará si la secuencia es correcta. En caso de ser necesario, indicar las correcciones.

Pedir a los estudiantes que observen las terminaciones de los números. Orientarlos a que identifiquen que las terminaciones son 5 y 0.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Contar de 5 en 5”.

Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que coloreen los números que vayan de 5 en 5 hasta el 500. Indicarles que en caso de que coloreen los números de manera correcta, trazarán un camino que lleve a los personajes hacia su destino.

Pedir que observen todos los números que colorearon y determinen en qué números terminan todos.

 Recuperar saberes previos, pedir a un estudiante que pase a escribir en el pizarrón una serie numérica de 10 en 10 hasta el 100. El resto del grupo revisará si la secuencia es correcta. En caso de ser necesario, indicar las correcciones.

 Pedir a los estudiantes que observen las terminaciones de los números. Orientarlos a que identifiquen que las terminaciones son 0.

Dirigirse al salón de cómputo y solicitar a los alumnos que accedan, de manera individual, al MED “Qué desorden: Múltiplos”.

Indicar que hagan clic en el botón “Jugar”, pedir que presten mucha atención a la instrucción inicial y visualicen la secuencia numérica.

Enseguida, solicitar que arrastren el resultado correcto a cada multiplicación.

Orientarlos a que identifiquen la secuencia de 10 en 10 de los resultados.

Monitorear que todos los alumnos realicen la actividad de manera correcta. Apoyarlos de ser necesario.

 Escribir en el pizarrón las tablas de multiplicar del 5 y del 10. Anotar los resultados con ayuda de los alumnos.

Enseguida, preguntar a los estudiantes qué tienen en común los resultados de ambas tablas. Orientarlos a que observen que ambas coinciden en los resultados terminados en 0.

Enseguida, pasar de manera voluntaria a un estudiante, mencionarle un múltiplo de 10 e indicarle que escriba las tablas del 5 y del 10 que den como resultado el número dado. Por ejemplo:

•            5 x 4 = 20 y 10 x 2 = 20

 Repetir la dinámica las veces que sean necesarias con otros estudiantes. Apoyarlos de ser necesario