1. Explicar a los estudiantes que compararán números y determinarán cuál es el mayor.

2. Anotar en el pizarrón una serie numérica descendente y escribir el signo de mayor que (>) entre ellos, por ejemplo:

25 > 20 > 15 > 10 > 5

3. Nombrar en voz alta la sucesión numérica mencionando el signo de mayor que, por ejemplo:

25 es mayor que 20; 20 es mayor que 15; 15 es mayor que 10; y 10 es mayor que 5.

4. Escribir otra sucesión numérica descendente, dejando espacio entre los números.

5. Pasar a un alumno a escribir los signos de mayor que entre los números y pedir que los nombre igual que en el ejercicio anterior. Pedir el apoyo del resto de los compañeros si es necesario.

1. Pedir a los estudiantes que mencionen tres cifras de un dígito al azar para formar una cantidad y escribirla en el pizarrón; indicar a otros tres alumnos que hagan lo mismo para formar otra cantidad, escribirla a un lado.

2. Solicitar la ayuda del grupo para determinar qué cantidad es mayor y escribir el signo correspondiente en medio de las cantidades.

3. Comparar ambas cifras utilizando los términos “mayor que” y “menor que”. Por ejemplo:

734 > 562

734 es mayor que 562

562 es menor que 734

4. Repetir el ejercicio anterior las veces que sean necesarias.

5. Dirigirse al salón de cómputo y pedir que accedan, de manera individual, al MED “Comparar números hasta el 1 000”.

6. Indicar que compararán dos cantidades, igual que en el ejercicio anterior, seleccionarán la respuesta correcta y darán clic sobre el botón “Enviar”.

7. Monitorear que todos los estudiantes realicen de manera correcta la actividad, apoyar a quienes lo requieran.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “¿Mayor, menor o igual? Números de tres cifras”.

2. Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionarles un juego de copias del MED.

3. Pedir que describan el contenido de las páginas. Orientarlos a que identifiquen los signos de mayor que (>), menor que (<) e igual (=).

4. Solicitar que repartan entre ellos las páginas del MED, comparen cada par de cantidades y coloreen el símbolo que corresponda. Indicar que antes de concluir, todos los integrantes del equipo deberán revisar si los signos coloreados son correctos.

5. Revisar de manera grupal las respuestas. Cada equipo leerá en voz alta las cantidades junto con el signo correcto, por ejemplo:

212 es igual a 212

El resto del grupo deberá corroborar la respuesta.

6. Monitorear que todos los equipos trabajen de la manera indicada; apoyarlos de ser necesario.

1. Repasar, de manera grupal, el conteo de 10 en 10 hasta el 100. Pedir a los estudiantes que cuenten en voz alta de 10 en 10 hasta el 100 en orden ascendente y descendente.

2. Solicitar que escriban en sus cuadernos las dos sucesiones numéricas que acaban de mencionar en voz alta.

3. Indicar que compartan sus cuadernos con un compañero para verificar que las sucesiones escritas estén correctas. En caso de que haya algún error, señalárselo al compañero.

4. Preguntar qué numero sumaron o restaron de manera constante entre cada cantidad. Orientar a los alumnos a que respondan “10”.

1. De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Contamos de 10 en 10”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que observen detenidamente el contenido de la página.

3. Explicar a los alumnos que, al igual que lo hicieron en el ejercicio anterior, sumarán de manera constante el número 10 en las siguientes sucesiones.

4. Ejemplificar con la primera sucesión: pedir que identifiquen el primer número, el 17. Enseguida, solicitar que mentalmente le sumen 10. Escribir la suma en el pizarrón para facilitar la respuesta de los alumnos:

17 + 10 =

Los alumnos deberán responder 27. Indicarles que escriban esa cantidad en el círculo que se encuentra al lado.

5. Pedir que sumen 10 a la cantidad que anotaron. Escribir nuevamente la suma en el pizarrón:

27 + 10 =

Indicar que escriban el resultado en el siguiente círculo.

6. Revisar, de manera grupal, las respuestas de la primera sucesión, en caso de que la mayoría haya respondido correctamente, solicitar que completen las siguientes sucesiones numéricas de manera individual; en caso contrario, guiar a los estudiantes a completar las siguientes sucesiones.

7. Una vez que hayan completado todas las sucesiones numéricas, indicar a los estudiantes que coloreen el último número de cada sucesión del color que se indica.

8. Después, solicitar a los alumnos que identifiquen los números que colorearon en el recuadro que se encuentra abajo y coloreen la figura con el color correspondiente a cada número.

9. Pedir a los estudiantes que comparen la figura que formaron con sus compañeros. Todos deben tener la misma figura, solicitar que realicen correcciones de ser necesario.

1. Repasar, de manera grupal, el conteo de 100 en 100 hasta el 1 000. Pedir a los estudiantes que cuenten en voz alta de 100 en 100 hasta el 1 000 en orden ascendente y descendente.

2. Solicitar que escriban en sus cuadernos las dos sucesiones numéricas que acaban de mencionar en voz alta.

3. Preguntar qué numero sumaron o restaron de manera constante entre cada cantidad. Orientar a los alumnos a que respondan “100”.

4. Dirigirse al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “¡Qué desorden! números hasta 1 000”.

5. Solicitar que seleccionen la opción “100 a 1 000” y presten atención a las instrucciones.

6. Indicar que arrastren las cantidades en orden ascendente de 100 en 100. Señalar que si arrastran la cantidad en el lugar correcto ésta permanecerá; en caso contrario, ésta regresará a su posición anterior. Concluirán la actividad cuando terminen de colocar todas las cantidades en el lugar correcto.

7. Una vez que concluyan la actividad, solicitar que la repitan, pero que esta vez seleccionen la opción “1 000 a 100”.

8. Señalar que, al igual que en la actividad anterior, arrastrarán las cantidades, pero esta vez deberán ordenarlas de forma descendente, comenzando con el 1 000.

9. Monitorear que todos realicen la actividad de manera correcta, apoyarlos de ser necesario.

1. Mencionar a los alumnos que existen diversas manera de resolver una resta. Preguntarles cómo resuelven este tipo de operaciones. Escucharlos atentamente.

2. Explicarles que en esta clase aprenderán a restar utilizando una tabla.

3. Proyectar el MED “Tabla numérica” a partir del minuto 2:05, pedir a los estudiantes que ubiquen el número 77 y presten mucha atención.

4. Pausar el video en el minuto 2:26 y preguntar a los alumnos por qué subió tres renglones. Orientarlos a que infieran que cada renglón representa una decena.

5. Continuar con el video para visualizar más ejemplos.

6. Al finalizar el video, realizar preguntas al respecto, por ejemplo:

¿Qué debo hacer si resto unidades?

¿Qué debo hacer si resto decenas?

7. Resumir que para restar números utilizando la tabla numérica primero deben identificar las unidades y retroceder el número de casillas correspondientes; para restar decenas deben subir el número de filas correspondientes.

8. Proporcionar un espacio para aclarar las dudas que llegaran a surgir.

1. De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Tabla del 100”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido. Orientarlos a que relacionen la tabla con la del video anterior.

3. Indicar que resolverán restas apoyándose de la tabla que tienen en sus manos. Escribir varias restas en el pizarrón con números de hasta dos cifras, cuyo resultado no rebase 100.

4. Ejemplificar resolviendo de manera grupal una resta, por ejemplo:

54 – 32 =

5. Solicitar que ubiquen dentro de la tabla el primer número, en este caso 54; enseguida preguntar cuántas unidades tiene el número que se restará (32), pedir que retrocedan ese número de casillas hacia la izquierda.

6. Después, indicar que identifiquen el número que conforma las decenas y solicitar que suban ese número líneas, esa cantidad será el resultado.

7. Pedir que corroboren el resultado realizando la operación y utilizando el algoritmo.

8. Solicitar que realicen las otras restas escritas en el pizarrón siguiendo el método anterior.

9. Monitorear que todos los estudiantes resuelvan las restas de la manera indicada. Apoyarlos de ser necesario.

1. Organizar a los estudiantes en equipos, proporcionarles un par de dados y una moneda.

2. Indicarles que coloquen una de las tablas del ejercicio anterior al centro y ubiquen la moneda sobre el número 100.

3. Explicarles que por turnos cada integrante tirará los dados y retrocederán el número de casillas que indiquen, enseguida

1. Reflexionar con los estudiantes sobre las ventajas de medir con objetos. Mencionarles acerca de lo práctico que puede ser.

2. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Midamos con clips”.

3. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido del material. Orientarlos a que identifiquen los clips.

4. Explicar que cuenten cuántos clips mide cada objeto y escriban la respuesta dentro de los recuadros.

5. Revisar las respuestas de manera grupal y pedir que realicen correcciones, de ser necesario.

6. Después, solicitar que, con base en sus respuestas, identifiquen cuál es el objeto más largo y cuál es el más corto.

7. Enseguida, pedir que recorten los objetos y los peguen en su cuaderno, del más corto al más largo.

1. Dirigirse al salón de cómputo y pedir que accedan de manera voluntaria al MED “Medir con objetos”.

2. Solicitar que describan el contenido de la actividad interactiva. Orientarlos a que lo relacionen con el ejercicio anterior.

3. Explicar que medirán la línea gris arrastrando los objetos que se encuentran dentro del rectángulo. Enseguida, solicitar que escriban dentro del recuadro el número correspondiente y hagan clic sobre el botón “Enviar”.

4. Monitorear que todos los estudiantes realicen de manera correcta la actividad interactiva. Apoyarlos de ser necesario.

5. Al concluir, preguntar a los alumnos si han utilizado algunos de los objetos que aparecen en la actividad interactiva para medir, en caso de que la respuesta sea afirmativa, solicitar que compartan su experiencia.

1. Organizar a los estudiantes en equipos e indicarles que seleccionen cinco objetos distintos con los que podrían medir un cuaderno.

2. Enseguida, solicitar que elaboren una tabla donde registren las características físicas de cada objeto.

3. Pedir que midan un cuaderno utilizando los objetos y registren sus datos.

4. Con base en la tabla, indicar que determinen cuál de los objetos es más adecuado para medir un cuaderno. Compartir sus respuestas con otros compañeros.

1. Explicar a los estudiantes que antes de la invención de instrumentos de medición como la regla, se utilizaban las partes del cuerpo para medir.

2. Realizar preguntas que inviten a reflexionar al respecto, por ejemplo:

¿Qué parte de su cuerpo utilizarían para medir el escritorio?

¿Qué parte de su cuerpo utilizarían para medir un libro?

3. Proyectar el MED “Medidas de longitud: el pie, el paso, la mano y el dedo” a partir del minuto 1:12 y pedir a los estudiantes que presten mucha atención.

4. Pausar el video en el minuto 1:22 y solicitar a los estudiantes que midan su banca utilizando sus palmas, igual que en el video, después que comparen sus mediciones con otros compañeros.

5. Continuar con el video y pausarlo nuevamente en el minuto 1:52 e indicar que junten sus dedos y los coloquen como se muestra en el video. Solicitar que midan algún objeto utilizando los dedos y después comparen sus medidas con otros compañeros.

6. Proseguir con el video y solicitar que a partir del minuto 2:04 participen activamente respondiendo las preguntas.

7. Al finalizar el video, reflexionar acerca de los inconvenientes que presenta la medición con las partes del cuerpo. Motivarlos a participar.

1. Organizar a los estudiantes en equipos y pedirles que comparen entre ellos el largo de sus manos. Enseguida realizarles la siguiente pregunta:

¿Creen que el tamaño de sus manos intervenga en la medición de un objeto?

2. Escuchar atentamente sus respuestas e indicarles que cada uno de los integrantes del equipo medirán con la palma extendida un mismo objeto y registrará sus mediciones. Pedir que comparen las medidas y observen si son iguales o distintas. Orientarlos a que infieran que la medición que hicieron depende del tamaño de la mano de cada integrante.

3. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Cuarta”.

4. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que recorten la palma de la mano por el contorno. Enseguida, indicar que cada uno de los integrantes del equipo midan un mismo objeto con la palma recortada. Después, pedir que compartan sus mediciones, éstas deben coincidir.

5. Orientarlos a reflexionar en la necesidad de un instrumento estandarizado para evitar variación en las medidas.

1. Mantener a los estudiantes reunidos en equipos y proporcionarles el siguiente material: pegamento, cartulina, tijeras.

2. Explicarles que medirán el ancho del salón de clases, indicarles que, para ello, elaborarán un instrumento de medida con los materiales que les proporcionó. Motivarlos a ser creativos.

3. Una vez que concluyan, solicitar a cada equipo que exponga frente al grupo el instrumento de medición que elaboraron y midan el ancho del salón de clases.

4. Al finalizar, describir las características de todos los instrumentos elaborados y determinar cuál está más adecuado para usarlo.