1. Repasar con los estudiantes los conceptos de unidad, decena y centena.

2. Escribir en el pizarrón el número 1 e indicarles que este número equivale a una unidad, enseguida pasar a dos estudiantes al azar a escribir los números que representen una decena y una centena; pedir el apoyo de los compañeros, en caso de ser necesario.

3. Solicitar a los alumnos que proporcionen ejemplos de números que representen decenas y centenas. Monitorear que todos participen.

1. Proyectar el MED “Números en unidades, decenas y centenas” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención.

2. Pausar el video en el segundo 27 y preguntar:

¿Cuántos unidades tiene una decena?

3. Continuar con el MED, detenerlo nuevamente en el segundo 33 y preguntar:

¿Cuántas unidades tiene una centena?

4. Proseguir con el video y pedir a los alumnos que, a partir del segundo 48, sigan el conteo de unidades en voz alta. Solicitar lo mismo en los siguientes conteos de decenas y centenas.

5. Pausar nuevamente el video en el minuto 2:21 y preguntar a los estudiantes cuántas centenas, decenas y unidades tiene la cantidad que se muestra. Proseguir con el MED para que verifiquen si sus respuestas fueron correctas. Repetir el procedimiento anterior con el ejemplo que se presenta después.

6. A partir del minuto 3:42, detener el video cuantas veces sea necesario para que todos los estudiantes participen en la resolución de los reactivos.

7. Al finalizar el video, realizar preguntas al respecto.

8. Monitorear que todos los estudiantes participen.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Fichas azules, rojas y verdes”

2. Organizar a los estudiantes en equipos y repartir un juego de copias del MED. Pedir que recorten las fichas por la línea punteada.

3. Indicar a los alumnos que cada color de ficha representa una cantidad diferente: las fichas azules tienen el valor de una unidad, las fichas rojas tienen el valor de una decena y las fichas verdes tienen el valor de una centena. Escribir en el pizarrón el siguiente esquema para que los estudiantes lo tengan presente durante toda la sesión:

Fichas azules: 1

Fichas rojas: 10

Fichas verdes: 100

4. Enseguida, proporcionar una bolsa de papel a cada equipo e indicar que depositen todas sus fichas dentro.

5. Explicar que cada uno de los integrantes deberá sacar una ficha al azar y colocarla al centro, después sumarán el total de unidades de las fichas que sacaron. Pedir que registren los datos en su cuaderno dibujando las fichas y sumando los cantidades. Por ejemplo:

         2                +       1               +        6

fichas rojas            ficha azul             fichas verdes

 200                    +     10               +         6   =   216

6. Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de manera correcta y apoyarlos de ser necesario.

1. Explicar a los estudiantes que representarán unidades decenas y centenas con cuadrados.

2. Pedir a los alumnos que en una hoja cuadriculada remarquen un cuadrado y representen una unidad.

3. Enseguida, pedir que remarquen 10 cuadrados de manera que formen una columna, y los coloreen.

4. Después, solicitar que remarquen 10 columnas como las que formaron antes y las coloreen con un tono diferente.

5. Revisar que todos los estudiantes hayan realizado sus representaciones de manera correcta, orientarlos de ser necesario.

6. Enseguida, realizar preguntas sobre sus agrupaciones, por ejemplo:

¿Qué representa la columna de 10 cuadrados?

¿Qué representan las 10 columnas que remarcaron?

7. Guiar a los estudiantes a que utilicen los términos “decenas” y “centenas”.

1. Dirigirse al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “La centena”.

2. Solicitar que describan las imágenes que se muestran. Orientarlos para que las relacionen con la actividad que realizaron antes.

3. Enseguida, leer en voz alta la pregunta:“¿1 centena es lo mismo que 10 decenas y 100 unidades?”. Invitarlos a reflexionar y sugerir que se apoyen de las imágenes que se encuentran al lado.

4. Pedir que una vez que estén completamente seguros, seleccionen alguna de las dos opciones de respuesta. Enseguida, indicar que levanten la mano quienes hayan tenido correcta la respuesta.

5. Valorar, por el número de manos levantadas, si es necesario explicar al grupo las respuesta, o proporcionar apoyo individual.

6. Continuar con el siguiente reactivo repitiendo el procedimiento anterior.

1. De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Agrupación de centenas”.

2. Pedir que describan el contenido de la página. Orientarlos para que identifiquen las agrupaciones de cuadrados en decenas y centenas, similares a las que realizaron antes.

3. Después, solicitar a un alumno que lea en voz alta el contenido del globo de diálogo. Pedir a los estudiantes que realicen analogías similares a la leída, por ejemplo:

• 2 decenas tienen 20 unidades; 2 centenas tienen 200 unidades.

Motivar a los estudiantes a participar.

4.Enseguida, pedir a los alumnos que completen la información que se solicita.

5. Revisar las respuestas de manera grupal y apoyar a quienes lo requieran.

1. Indagar sobre el conocimiento que tiene los estudiantes del sistema nacional monetario. Realizar preguntas similares a la siguientes:

¿Para qué utilizamos el dinero?

¿Qué monedas y billetes conocen?

¿Cuánto dinero les dan sus papás para gastar en el recreo?

¿Prefieren usar monedas o billetes?, ¿por qué?

2. Escuchar atentamente las respuestas de los alumnos y motivarlos a participar.

1. Preguntar a los estudiantes:

¿Saben qué utilizaban nuestros antepasados antes de la invención del dinero?

2. Motivarlos a ser creativos y hacer suposiciones sobre qué instrumentos pudieron haber utilizado nuestros ancestros para adquirir artículos.

3. Proyectar el MED “La historia del dinero” y pedir a los alumnos que presten mucha atención.

4. Pausar el video en el segundo 34, proporcionarles más ejemplos a los alumnos sobre el trueque y reflexionar sobre las desventajas que tenía este método. Por ejemplo, la dificultad de transportar los elementos de intercambio.

5. Proseguir con el video. Al finalizar, realizar preguntas al respecto, por ejemplo:

¿Qué es el trueque?

¿Qué artículos se utilizaban antes de la invención del dinero?

¿Dónde se fabrican las monedas y billetes mexicanos?

5. En caso de que no puedan responder las preguntas, proyectar de nuevo el video.

6. Monitorear que todos los estudiantes participen.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Billetes didácticos”.

2. Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionar un juego de copias a cada integrante. Pedirles que recorten el material por la línea punteada.

3. Solicitar a los estudiantes que levanten el billete de $20 y lo muestren. Enseguida preguntar:

¿Qué puedo comprar con este billete?

Guiarlos a que proporcionen ejemplos de artículos que tengan un costo aproximado al billete.

4. Repetir el procedimiento anterior con cada uno de los billetes y monedas del MED. Orientarlos de ser necesario.

5. Después, proporcionar una bolsa de papel a cada equipo y pide a sus integrantes que depositen allí sus billetes.

6. Enseguida, mostrar objetos y asignarles un valor imaginario. Por ejemplo:

• ·         Imaginen que este bolígrafo tiene un costo de $25 y la cortina de la ventana de $183.

Preguntar a los estudiantes el costo total y pedir que saquen de la bolsa de papel los billetes que utilizarían para pagar los artículos mencionados.

7. Solicitar a cada equipo que muestre los billetes y monedas con los que pagarían los artículos. Revisar si los billetes y monedas mostradas son las correctas, orientarlos de ser necesario.

8. Repetir el ejercicio anterior las veces que sean necesarias.

1. Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionarles 10 tarjetas de cartulina.

2. Pedir que escriban en cada tarjeta un número del 0 al 9.

3. Indicar a cada equipo que revuelvan sus tarjetas y saquen al azar tres tarjetas para formar un número de tres cifras.

4. Pedir que un representante de cada equipo pase al pizarrón a escribir el número que formaron.

5. Enseguida, explicar a los estudiantes que en grupo ordenarán los números escritos en el pizarrón, del menor al mayor.

6. Preguntar qué número es el menor. Sugerir que primero identifiquen los números que ocupan el lugar las centenas en cada una de las cantidades y determinen cuál es el menor, continuar con las decenas y por último las unidades.

7. Continuar ordenando, de manera grupal las cantidades y pedir que escriban en su cuaderno los números del menor al mayor.

8. Revisar de manera individual la sucesión numérica escrita por cada alumno y apoyar a quien lo requiera

1. Dirigirse al salón de cómputo y solicitar a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Ordenar números de hasta 3 cifras”.

2. Pedir que lean con atención la instrucción que se encuentra en la parte superior de la pantalla, apoyarlos de ser necesario.

3. Explicar que deberán ordenar las cantidades de menor a mayo o viceversa, según lo indicado en la instrucción, para ello, deberán arrastrar las pelotas hacia la parte inferior de la pantalla.

4. Sugerir que primero identifiquen los números que ocupan el lugar de las centenas, los comparen y determinen cuál es el menor; pedir que realicen lo mismo con los números que representen las decenas y de ser necesario, también comparen las unidades.

5. Señalar que si arrastran la cantidad en el lugar correcto, ésta permanecerá en su nuevo sitio, en caso contrario, la pelota regresará a su lugar anterior. Concluirán una vez que hayan colocado todas las pelotas en el lugar correspondiente.

6. Monitorear que todos los estudiantes realicen de manera correcta la actividad, apoyarlos en caso de ser necesario.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Rompecabezas”.

2. Proporcionar una copia a cada estudiante y pedir que describan el contenido de la página. Orientarlos a que se percaten que el contenido corresponde a un rompecabezas.

3. Solicitar que pongan especial atención a los números que se encuentran debajo, pedir que los escriban en orden, de menor a mayor, en su cuaderno.

4. Una vez que hayan concluido, solicitar a un alumno al azar que dicte los números en el orden indicado. El resto de los estudiantes deberá indicar si el orden es correcto, y en caso de que haya algún error, deberán señalarlo.

5. Enseguida, solicitar que recorten los rectángulos y los ordenen, de acuerdo con las cantidades de abajo, de menor a mayor. Pedir que se apoyen del listado que escribieron antes.

6. Indicar al grupo que compartan con sus compañeros la imagen que formaron. Todos los estudiantes deberán tener la misma imagen. Apoyar a quien lo requiera

1. Explicar a los estudiantes que practicarán diversos métodos para completar una suma.

2. Escribir en el pizarrón una suma donde falte un sumando y el resultado sea 10, por ejemplo:

6 + ___ = 10

3. Cuestionar a los estudiantes qué numero falta. Plantear la pregunta de la siguiente manera, mostrando los dedos de la mano:

Si tengo 6, ¿cuántos me faltan para llegar a 10?

4. Pedir a los alumnos que se apoyen de sus dedos y respondan la pregunta.

5. Resolver más sumas similares a la anterior, de manera grupal, las veces que considere necesarias.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Cuánto falta para tener”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido del material. Orientarlos a que noten los números faltantes de las sumas y los relacionen con las sumas que resolvieron antes en el pizarrón.

3. Explicar a los estudiantes que completarán las sumas con ayuda de la tabla que se muestra en un costado.

4. Ejemplificar con el primer reactivo:

17 + ____ = 19

Pedir que ubiquen el número 17 dentro de la tabla y coloquen una pequeña marca con su lápiz sobre ese recuadro, enseguida, indicarles que ubiquen el número correspondiente al resultado y coloquen otra marca, después, solicitar que cuenten los recuadros que hay de un número a otro, en este caso dos, este número corresponderá a la respuesta.

5. Solicitar que encuentren, de manera individual, los números faltantes siguiendo el método anterior.

6. Revisar, de manera grupal, las respuestas, pasar al pizarrón a diferentes alumnos al azar para que escriban la sumas y las resuelvan. Pedir al resto del grupo que en caso de que detecten algún error, lo indiquen para corregirlo.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Material recortable centenas”.

2. Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionar un juego de copias del MED. Pedir que describan el contenido de las páginas. Orientar a los estudiantes a que se percaten cómo están agrupados los cubos.

3. Enseguida, solicitar que coloreen los cubos y los recorten por la línea punteada.

4. Una vez que todos tengan listo su material, pedir que formen una centena con los cubos. Revisar que cada equipo haya formado la cantidad de manera correcta, apoyarlos de ser necesario.

5. Después escribir en el pizarrón una suma donde falte un sumando y el resultado sea 100, por ejemplo:

65 + ___ = 100

6. Indicar a los alumnos que encontrarán el número faltante apoyándose de los cubos que recortaron. Primero deberán formar la cantidad de 65 con los cubos, después la completarán con más cubos para llegar hasta 100. El número de cubosque utilicen para completar la cantidad corresponderá al resultado.

7. Escribir más sumas en el pizarrón similares a la anterior para que los equipos las resuelvan con apoyo del MED.

8. Monitorear que todos los estudiantes realicen de manera correcta la actividad, apoyarlos de ser necesario.