Recuperar saberes previos. Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionarles agujetas de diferentes tamaños.

Pedirles que, con sólo observarlas, estimen qué agujeta es más larga.

Enseguida, solicitar que las coloquen sobre el piso de la más corta a la más larga.

Después, pedir que muestren la agujeta más corta y más larga. Indicar que las comparen con otros equipos.

Dirigirte al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Comparar longitudes”.

 Solicitarles que observen el contenido de la actividad interactiva. Orientarlos a que identifiquen dos objetos de la misma forma con longitudes distintas.

 Después, indicar que lean con atención la instrucción y pedir que seleccionen la imagen que tenga el tamaño que se solicita.

Una vez que estén seguros de su respuesta, señalar que hagan clic en el botón “Enviar”.

Mencionarles que si seleccionan la respuesta correcta pasarán al siguiente reactivo; en caso contrario, se mostrará una retroalimentación.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada. Apoyarlos en caso de ser necesario.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Estimaciones”.

 Explicar a los estudiantes que la palabra “estimar” se refiere a proporcionar un valor aproximado, es decir, calcular mentalmente un determinado valor.

Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionarles una caja de clips. Pedirles que identifiquen dentro del aula los objetos que se muestran en la actividad.

Después, indicarles que estimen, es decir, calculen cuántos clips de largo miden los objetos.

Enseguida, solicitar que comprueben sus estimaciones midiendo con clips cada objeto. Pedirles que registren sus datos.

 Indicarles que comparen sus registros con otros equipos y determinan las medidas de los objetos.

Organizar a los estudiantes en equipos y pedirles que saquen una hoja de papel.

Indicar que la doblen de manera horizontal. Explicarles que elaborarán un instrumento de medición con el trozo de papel.

Una vez que lo tengan listo, indicarles que lo utilicen para medir su mesa. Solicitar que registren sus mediciones en sus cuadernos.

Después, pedirles que comparen sus mediciones con otros equipos.

Comentar sobre las diferencias que encontraron en sus medidas.

Proyectar el MED “Compara, mide y estima longitud”. Pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video.

 A partir del segundo 50, solicitar a los alumnos que participen de manera activa en las preguntas que se realicen durante el video.

Pausar el video en el minuto 1:40 e indicarles que midan las superficies de sus mesas, igual que lo hicieron en el video. Después, solicitar que comparen sus medidas con otros compañeros.

Continuar con el video y reflexionar de manera grupal sobre la necesidad de utilizar una sola herramienta para tener una medida única.

 Brindar un espacio para que los estudiantes expresen sus dudas y comentarios.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Unidades arbitrarias de longitud”.

Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles una copia del MED.

Pedirles que observen el contenido del material. Indicarles que identifiquen las unidades de medida arbitrarias en las rtes de su cuerpo.

Después, leer en voz alta cada una de las instrucciones y guiar a los alumnos a que midan los objetos con las unidades arbitrarias que se indiquen y pedir que registren sus mediciones.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de manera correcta. Apoyarlos en caso de ser necesario.

Al finalizar, indicarles que compartan sus respuestas con otras parejas y reflexionen sobre sus resultados.

Recuperar saberes previos. Pedir a los estudiantes que salgan al patio de la escuela y lo observen con atención.

Enseguida, indicar un punto de referencia, por ejemplo, un árbol, y preguntarles:

• ¿Con qué instrumento medirían la distancia desde donde están hacia el árbol?

Escucharlos atentamente. Motivarlos a participar. Una vez que escojan su instrumento de medición, pedirles la distancia indicada.

 Después, pedir que compartan sus registros y comenten por qué todas las medidas varían.

 Orientarlos a qué identifiquen que la medida depende del instrumento de medición.

Plantear a los estudiantes la siguiente pregunta:

•  Antes de que inventaran el metro, ¿qué instrumentos creen que utilizaban en la antigüedad?

 Escucharlos atentamente, motivarlos a participar.

 Después, proyectar el MED “Las antiguas medidas de longitud” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención.

Al finalizar el video, realizar preguntas al respecto, por ejemplo:

• ¿Dónde nacieron las primeras unidades de medida?
• ¿Qué instrumentos de medición se utilizaban?

En caso de que presenten dificultades para responder, proyectar nuevamente el video.

Brindar un espacio para que los estudiantes expresen sus comentarios y dudas.

Pedir a los alumnos que observen atentamente las palmas de sus manos extendidas y distingan la distancia que hay entre la punta de su pulgar y la punta de su meñique; indicarles que esta medida se llama cuarta.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Medidas arbitrarias”.

Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionarles una copia del MED.

Solicitarles que tracen una línea que marque la distancia que hay entre la punta de los pulgares y la de los meñiques.

Después, con base en las imágenes del material, realizarles las siguientes preguntas:

• ¿Cuántas cuartas tiene el tenedor? (2)
• ¿Cuántos clips mide un lápiz? (6)
• ¿Cuántas cuarta mide el lápiz?

 Apoyar a los estudiantes en caso de ser necesario.

Iniciar la clase, planteando la siguiente pregunta:

• ¿Con qué instrumento medirían su cuaderno?

 Escucharlos atentamente. En caso de que mencionen algún instrumento como la regla, cuestionarlos sobre qué harían si no lo tuvieran.

 Después, proyectar el MED “Instrumentos de medición” y pedir que presten mucha atención al video.

 Durante el transcurso del video, pedir a los alumnos que identifiquen en su cuerpo los instrumentos de medición que se muestran.

 Al finalizar el video, realizarles preguntas al respecto, por ejemplo:

• ¿Qué medidas utilizaban en la antigüedad?
• ¿Qué partes del cuerpo utilizaban para medir?
• ¿Qué instrumentos se utilizan en la actualidad?

Enseguida, solicitar que midan el ancho de su cuaderno utilizando una parte de su cuerpo y registren sus mediciones.

 De manera grupal, compartir experiencias.

 De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Mido con mi cuerpo”.

Proporcionar una copia a cada estudiante y solicitar que mencionen en voz alta los instrumentos de medición que se encuentran al inicio.

Solicitar que seleccionen un instrumento de medida y midan los elementos que se muestran.

 Indicar que comparen los resultados de sus medidas y preguntarles:

•  ¿Por qué todas las medidas varían si el objeto es el mismo?

Orientarlos a reflexionar acerca de la diferencia del tamaños de sus instrumentos de medida.

Reunir a los estudiantes en el patio de la escuela, preguntarles:

• ¿Qué instrumento de medición utilizarían para medir el ancho del patio?

Escucharlos atentamente y reflexionar acerca de las ventajas y desventajas de los instrumentos. Orientarlos hacia el uso del pie o de los pasos.

Seleccionar a dos alumnos que tengan diferentes estaturas y pedirles que midan el ancho del patio.

Registrar las medidas y compararlas. Preguntar:

• ¿Por qué obtuvieron diferentes medidas?

Reflexionar al respecto.

Proyectar el MED “Medidas de longitud: el pie, el paso, la mano y el dedo”. Pedir a los estudiantes que pongan mucha atención.

Pausar el video en el minuto 1:18 y solicitar a los estudiantes que midan uno de sus cuadernos utilizando sus palmas, igual que en el video. Compartir sus mediciones.

Continuar con el video y pausarlo nuevamente en el minuto 1:52 e indicar que junten sus dedos y los coloquen como se muestra en el video. Solicitar que midan algún objeto utilizando los dedos y comparar medidas.

Proseguir con el video y reflexionar a partir del minuto 2:04 acerca de los inconvenientes que presenta la medición con otras partes del cuerpo. Motivarlos a participar.

Al finalizar el video, realizar preguntas al respecto.

De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Mediciones con unidades no convencionales”.

Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que observen atentamente las primeras imágenes. Preguntarles: 

"¿A qué hacen referencia las imágenes?"

Orientar a los alumnos a responder que las imágenes se refieren a unidades de medida.

Enseguida nombrar cada unidad: cuarta, pie, paso, lápiz y goma.

Pedir a los estudiantes que identifiquen estas unidades ya sea en su cuerpo o en objetos.

Después, pedir que realicen la actividad que se encuentra debajo. Para ello, leer en voz alta cada instrucción y apoyar a los estudiantes de ser necesario.

Revisar de manera individual cada actividad y retroalimentar a quienes lo requieran.

 Colocarse de pie frente al pizarrón y pintar una raya sobre su cabeza, prolongar esta línea en todo lo ancho.

Pedir a los estudiantes que midan su estatura, indicada por la raya, utilizando el instrumento de medida que prefieran; pueden utilizar las partes de su cuerpo o algún objeto.

Compartir de manera grupal sus mediciones, enlistar las ventajas y desventajas que presentaron al utilizar los diferentes instrumentos de medición y elegir el más adecuado.