Invitar a los alumnos a jugar basta con palabras de origen indígena.

Explicar que la actividad será la siguiente:

• Pronunciar una letra.
• Tres categorías: nombre, cosas y flor o fruto.
•  Escribir las palabras.
• Decir: ¡Basta!

Apoyar a los equipos para encontrar las palabras en el acervo escolar.

Agregar que gana quien tenga más puntos.

Examinar, en plenaria, el MED Palabras del español que vienen del inglés:

• ¿Se imaginaban el origen de estas palabras?
•  ¿Sabías que las usamos a diario?
•  ¿Por qué crees que se adaptaron al español?
• ¿Qué otras palabras conocen del inglés al español?

Explicar que el idioma se enriquece de la aportación de varias lenguas. 

Señalar que esto se debe a muchos factores:

• Interpretar la pronunciación de las palabras.
• Convivencia entre las fronteras de los países.
• Costumbres que son llevadas a esas naciones.

Buscar, reunidos en equipos, información sobre las palabras del español que tomó del idioma inglés.

Explorar, en equipos, el MED Galicismo: palabras francesas que se usan en el español.

Pedir que busquen en el diccionario el significado de galicismo, para que lo anoten en su cuaderno.

Revisar las palabras que se mencionan para también escribirlas.

• ¿Cuáles palabras han escuchado en su comunidad?
• ¿Las vieron en alguna publicación?
• ¿Se preguntaron de dónde venían?

Explicar, en un texto, las diferencias que se dan en el español a estas palabras.

Hacer una lista en donde se compare su uso en ambos países.

Reproducir el MED para que todos vayan tomando notas y apoyarlos para aclarar cualquier duda.

Pedir a los alumnos que sigan la lectura del poema que se titula Pirekua (Canción).

Señalar que examinen el texto para que identificar las diferencias entre las dos lenguas.

• Anotar las palabras  en lengua indígenas y en español.
• Hacer una tabla para ordenarlas.

Añadir que comenten el contenido del poema y anotar lo que más les llamó la atención del personaje.

Explorar, en plenaria, el MED Palabras en inglés que provienen del español.

Indicar que con la información que se da, realizar una sopa de letras.

Recordar que ya cuentan con el aprendizaje para hacer este juego.

• Una hoja cuadriculada.
• Elegir las palabras.
• Acomodarlas de distintas formas.
• Hacer la actividad en equipos.

Compartir su sopa de letras con los demás equipos para que, entre todos, resuelvan el ejercicio.

Buscar en el diccionario el significado de estas palabras para que lo anoten en su cuaderno.

Apoyar a cada equipo en la creación de su sopa de letras y resolver cualquier duda que pueda surgir con este ejercicio.

Presentar el MED Juego de palabras del español al francés. 

Explicar que es un juego interactivo en donde se buscan palabras que se usan provenientes del francés.

Añadir que las reglas son sencillas y van a participar en equipos.

• Tienen cuatro minutos para resolverlo.
• A los tres errores se detiene el juego.
• Gana el que encuentre más palabras.

Orientar a los alumnos para que vayan descubriendo las palabras.

Comentar que, el terminar la actividad, van a escribir en su cuaderno las palabras que son de origen francés.

Buscar su significado en el diccionario, para después leer en voz alta frente al grupo lo que encontraron.

Organizar los equipos para hacer un juego con las palabras de origen indígena.

Indicar que cada equipo va a memorizar tres palabras, por ejemplo:

• Chapopote.
• Ahuehuete.
• Sautoba.

Decir que las escriban en el pizarrón sin errores ortográficos.

Pedir que las lean en voz alta y las compartan con el resto del grupo, además de buscar su significado en el diccionario.

Explorar en el grupo el MED Anglicismos y palabras equivalentes al español.

Leer la información para que los alumnos sigan los puntos que se mencionan.

Explicar las palabras que se usan tanto en español como en el inglés.

• ¿Cuáles palabras identificaron?
• ¿Cuáles les son familiares?
• ¿Reconocieron las palabras de la comida?
• ¿Y las que se usan en la tecnología?

Comenta que también hay una serie de actividades con diferentes palabras.

Resolver los juegos que se presentan en el menor tiempo posible.

• Acomodar palabras.
• Responder cierto y falso.
• Sopa de letras.

Orientar a cada equipo para que anoten las palabras y busquen imágenes para ilustrar su texto.

Examinar, en plenaria, el MED Extranjerismos en el español.

Repasar con los alumnos el origen del idioma castellano y la forma en que otras lenguas se mezclaron.

Preguntar:

• ¿Cuántas lenguas formaron al español?
•  ¿Se dieron cuenta de la aportación al idioma?
•  ¿Cuál es la lengua que ahora tiene mayor presencia?

Indicar que, entre todos, hacer una lista de los países que aparecieron.

Agregar que en varias columnas escriban algunas de las palabras que aportaron al español.

Reproducir el MED para que las anoten y buscarlas en el diccionario.

Invitar a los alumnos a jugar El lobo, de su libro de español.

• Uno será el lobo.
• Elegir quien realiza la lectura.
• Los demás evitan que el lobo los atrape.

Explica que cuando el lobo atrape a uno de los alumnos, se cambian los roles: hay un nuevo lobo y hay un nuevo lector.

Pedir que dibujen cómo se imaginan al lobo.

Explorar con los alumnos varios textos para desarrollar el tema de los vicios al hablar o escribir.

Preguntar:

• ¿Saben qué son los barbarismos?
• ¿Conoce este tipo de problemas?
•  ¿Qué hacemos cuando pronunciamos mal una palabra?

Presentar el MED Barbarismo.

Elegir a tres integrantes del grupo para que lean en voz alta la información.

Indicar que pongan atención en las definiciones que se exponen sobre este tema.

Explicar cómo se cae en la mala pronunciación de palabras y eso se convierte en un barbarismo.

Pedir que busquen ejemplos de este problema:

•  Acervo escolar.
• Biblioteca.
•  Internet.

Mencionar que presenten los barbarismos que encontraron para comentarlos en la clase.

Comentar, al interior de cada equipo, el MED Vicios del lenguaje.

Explicar que son formas de hablar que perjudican al español.

Agregar que esto es ocasionado por varios factores:

• Mala pronunciación.
• Falta de vocabulario.
• Lectura y escritura deficiente.

Señalar que estos problemas se reflejan en nuestra forma de hablar.

Reproducir de nuevo el MED para que los equipos identifiquen los ejemplos.

Sugerir que cuando tengan alguna duda siempre consulten el diccionario.

Presentar en el grupo el juego: ¿Dónde estoy?

Explicar que un alumno pasa al frente del salón para decir un lugar y una actividad para desarrollar.

Por ejemplo:

• Es un lugar en donde hay muchos muebles. ¿Dónde estoy? ¿Qué hago?
• Es un lugar en donde  hay mucha arena. ¿Dónde estoy? ¿Qué hago?

Añadir que tienen dos oportunidades para adivinar en qué lugar se encuentra y qué está haciendo.

Repartir a los equipos el MED Fichas para memorama.

Explicar que son palabras en inglés y en español que usamos regularmente.

Señalar que tendrán que unir cada vocablo con el que corresponde.

• Recortar las palabras.
• Revolverlas.
• Buscar dos palabras similares: básquet con baloncesto.

Mencionar que tienen que completar el juego en el menor tiempo posible.

Agregar que al final se cuentan los puntos que lograron.

Buscar, entre todos, el significado de las palabras desconocidas para que los apunten en el cuaderno.

Enseñar, a los equipos, el MED Lotería: Viviendo el tiempo maya.

Explicar que este juego es igual a la lotería tradicional, solo que se muestran imágenes y palabras de esa comunidad indígena. 

Aclarar cualquier duda que tengan antes de empezar con el juego y leer las instrucciones.

• Recortar las planillas y tarjetas.
• Repartir entre los equipos.
• Se menciona la palabra en español o se busca la imagen.
• Gana quien diga primero ¡Lotería!

Indicar que el juego se repite tres veces con distinta planilla.

Buscar, entre todos, el significado de algunas de las imágenes o palabras mayas que usamos.

Motivar para que todos los alumnos participen en la lotería.

Invitar a los alumnos leer un cuento corto, como:

• La araña pequeñita subió, subió, subió. Vino la lluvia y se la llevó. Salió el sol y todo lo secó. Y la araña pequeñita subió, subió, subió.

Compartir con el grupo el texto y que todos participen con un breve comentario.

Pedir que dibujen, el cuento que más les haya gustado.

Presentar el MED Juego: Lenguas originarias.

Organizar al grupo en equipos para que resuelvan las preguntas.

Explicar la dinámica  de esta actividad:

• Diez preguntas.
• Tomar tiempo.
• Tema lenguas indígenas.
• Gana el equipo con más aciertos.

Señalar que también hay tres preguntas sobre organizaciones y se contestan entre todos.

Examinar, con los equipos, las dudas que puedan surgir con estos ejercicios.

Indicar que hagan comentarios sobre las preguntas y el tema del juego.

Preguntar:

•  ¿Qué reactivo fue el más difícil?, ¿Por qué?
•  ¿Compartirían este juego?

Explorar, en equipo, el MED Adivinanzas en lengua indígena.

Señalar que se puede seleccionar la lengua indígena para resolver las preguntas.

Añadir que primero se ve el texto en la lengua originaria y después aparece en español.

• Elegir al pueblo: maya, zapoteco o náhuatl.
•  Leer la adivinanza.
• Responder.

Revisar, entre todos, las respuestas que se dieron en la clase.

Proponer que elijan una adivinanza para que la escriban en su cuaderno.

Pedir que haga un dibujo y lo presenten al resto del grupo.

Enriquecer la exposición con comentarios que ayuden a la comprensión de las adivinanzas.

Invitar a los alumnos a seguir la lectura de Todo es ronda, de la poeta Gabriela Mistral.

Indicar que hagan una rueda para cantar el poema.

Hacer la ronda varias veces y aumentar el ritmo.

Evitar equivocarse con los versos.

Añadir que todos participen y hacer un dibujo de esta ronda para exponerlo en el salón de clases.

Comentar, en plenaria, el MED Evaluación.

Explicar a los alumnos que es un examen con preguntas, relación de columnas y escritos.

Añadir que deben prestar mucha atención a las preguntas y resolver primero las que consideren fáciles.

•  Evitar ponerse nerviosos.
•  Leer y volver a leer las preguntas.
• Escribir sin faltas de ortografía.

Comentar que los reactivos están tomados de los aprendizajes de las semanas de clase.

Apoyar a los alumnos que tengan alguna duda, para resolverlas y que contesten con facilidad y de forma correcta.

Indicar que pueden consultar el diccionario si desconocen alguna de las palabras de la evaluación.

Leer al grupo las instrucciones del MED Evaluación.

Sugerir que exploren los diversos textos para desarrollar de manera adecuada los temas. 

Explicar que las palabras desconocidas las pueden buscar en el diccionario.

Entregar los exámenes a los alumnos para que respondan los reactivos.

Agregar:

• Hay dibujos.
• Preguntas de opción múltiple.
• Escribir breves textos.

Indicar que tomen en cuenta el tiempo que se da para resolver la evaluación.

Mencionar que al final hay una rúbrica para hagan una autoevaluación de su desempeño en el curso.

Pedir a los alumnos que busquen palabras que empiecen con G y que la escriban en su cuaderno.

• No repetir palabras.
• Escribir sin faltas de ortografía.
• Leerlas en voz alta.

Añadir que digan si conocen su significado.

Buscar las palabras en el diccionario para comprobar si acertaron al contenido.

Indicar que hagan un dibujo del objeto o animal de la palabra que más les gusto.

Comentar, en plenaria, el MED Evaluación.

Explicar que la evaluación consta de una serie de preguntas y ejercicios.

Mencionar el tiempo que tienen para resolver todos los reactivos, por lo que deben leer con atención cada uno de ellos.

Indicar los temas que cubren la evaluación, que se han visto a lo largo del curso.

Recomendar:

• Resolver lo que consideren más fácil
• Dejar las preguntas difíciles la final
• Leer con atención todas las preguntas.

Aclarar las dudas que surjan en algunas de las preguntas y orientar a los alumnos para que respondan de forma adecuada.

Examinar, al interior de cada equipo, los aprendizajes que han adquirido durante las últimas semanas.

Elegir los temas para desarrollar la evaluación final.

Imprimir, previo a la sesión el MED Evaluación-Rúbrica para evaluar el desempeño o avance del alumno.

Compartir con el grupo los aspectos a mejorar.

Señalar algunas de las partes que conforman la evaluación: 

• Planificación del trabajo.
• Responsabilidad.
• Participación.
• Habilidades sociales.
• Búsqueda de información.

Motivar a mejorar en los aspectos que se mencionan.

Indicar que, entre todos, van a hacer también un ejercicio de autoevaluación.

Agregar que el objetivo es para que comprendan los resultados que alcanzaron durante las clases.