Reproducir el MED Notlazohtla (Amada mía).

Preguntar:

• ¿En qué lengua se canta Notlazohtla?
• ¿Te gusta su musicalidad y sonoridad?, ¿por qué?
• ¿Cuál es la relación de la familia colibrí con la letra de la canción?
• ¿Qué conocen sobre los pueblos indígenas de México?

Reproducir el MED Pueblos indígenas de México.

Comentar en plenaria:

• ¿Qué observaron?
• ¿Cuántos pueblos indígenas conocen?
• ¿Cómo son sus instrumentos musicales?
• ¿En qué lengua cantan?
• ¿Cómo son sus danzas?
• ¿Cómo es la diversidad natural que les rodea?
• ¿Qué rasgos culturales se perciben?

Repasar las fuentes de información:

1. Libros
2. Periódicos
3. Revistas
4. Enciclopedias
5. Sitios web
6. Videos
7. Mapas

Pedir que, reunidos en equipo, indaguen sobre:

• Lenguas indígenas que se hablen en México.
• Lenguas extranjeras que se hablen en su comunidad.

Dejar de tarea una infografía con base en la información recopilada y seleccionada.

Publicar las infografías en el periódico mural para que sean explicadas ante la comunidad escolar y social.

Pedir al grupo que sigan la lectura del discurso del Secretario General de las Naciones Unidas, Kofi Annan, en Noviembre del 2003.

“Escuchemos todos las voces de los pueblos indígenas, y actuemos como sus asociados para proteger los derechos de los pueblos indígenas, particularmente de la niñez indígena. 

“Ello no sólo contribuirá a subsanar errores históricos y suprimir injusticias actuales, sino a enriquecernos a todos. Con nuestra ayuda, las niñas y niños indígenas de hoy pueden ser los líderes del mañana.”

Mencionar, en plenaria, que comenten lo que comprendieron de este mensaje.

Añadir que anoten lo que más les llamó la atención del discurso y de las intervenciones en clase.

Proyectar el MED Lenguas indígenas en México.  

Explicar que las lenguas indígenas forman parte de nuestra cultura.

Señalar que hay una variedad de palabras de origen indígena que usamos con regularidad.

Dividir al grupo en equipos para realizar un breve ejercicio de:

• Buscar palabras de origen indígena en el acervo escolar.
• Escribirlas en su cuaderno.
• Encontrar su significado en el diccionario.

Indicar que pasen al frente para leer en voz alta las palabras que encontraron.

Apoyar para que, entre todos, reconozcan las palabras de los pueblos indígenas.

Leer al grupo el MED Cuajinicuilapa, en la costa chica de Guerrero.

Indicar que pongan atención a las palabras indígenas que se mencionan en el texto.

Escribir en el pizarrón estas palabras para que los alumnos las escriban.

Explicar las lenguas que se habla en este municipio de Guerrero.

• Mixteca.
•  Náhuatl.
• Ayacasteca.
• Amusga.

Solicitar que, en equipos, busquen en diversas fuentes información sobre estas lenguas.

Agregar que anoten toda la información en un texto para exponer en la clase.

Seguir, en plenaria, la lectura del texto de Miguel León Portilla, El conejo en la luna. 

Indicar que examinen el texto y que, entre todos, revisar la parte de la lengua indígena.

• ¿Qué parte del poema les llama la atención?
•   ¿Conocen otros textos sobre este tema?

Pedir que dibujen, en una hoja tamaño carta, sobre la luna y el conejo.

Repasar, al interior de cada equipo, el MED La entrevista.

• ¿Cuál es el primer paso?
•  ¿Cómo se hacen las preguntas?
• ¿A quién les gustaría entrevistar?

Señalar que realicen en sus equipos una entrevista.

• Elegir al entrevistado.
• Hacer las preguntas.
• Realizar la entrevista.
• Anotar las respuestas.
• Redactar la entrevista.

Exponer en voz alta la entrevista que hicieron para que haya un intercambio de ideas.

Compartir en el grupo los textos que encontraron para que conozcan más sobre este tema.

Explorar, en plenaria, el MED Pueblos indígenas: la identidad de México.

• ¿Qué conocen de las comunidades indígenas?
•  ¿Hay alguna tradición que les guste?
• ¿Tienen familiares en alguna población indígena?

Pedir que busquen más información de los pueblos originarios.

Explicar que las palabras desconocidas sean consultadas en el diccionario.

Agregar que los datos que investigaron los orden en una lista.

• Lengua.
• Población.
•  Entidades.

Compartir con el grupo el texto que hicieron y corregir, entre todos, los errores de ortografía.

Decir a los alumnos que ahora van a contar una historia.

Indicar que, en equipos, un integrante de la clase empieza y otro la continúa.

Mencionar que la escriban en sus cuadernos para después leer frente al grupo.

Valorar:

• Originalidad.
• Imaginación.
•  Improvisación.

Añadir que debe ser breve y al final se revisa la ortografía.

Comentar, en plenaria, el MED Plaza sésamo en náhuatl.

Reconocer esta lengua en el fragmento que se pasa de este programa educativo.

• ¿Habías escuchado el náhuatl?
•  ¿Qué les parecen los personajes hablando esta lengua?
• ¿Hay alguna diferencia con el programa en español?

Pedir que comenten entre los equipos sobre lo que vieron, para que haya una retroalimentación.

Buscar en el acervo escolar o en la biblioteca información sobre el náhuatl.

• Estados.
• Población.
• Características.

Apoyar a cada equipo para que escriban e ilustren un breve texto informativo sobre esta lengua.

Presentar el MED pueblos indígenas en México. 

Revisar con los alumnos el mapa que presenta las distintas etnias que hay en el país.

Organizar al grupo en equipos para que anoten los datos más importantes.

• ¿Conocían cuántos pueblos originarios hay en México?
• ¿Cuántos habitantes indígenas hay?
• ¿Han visitado alguno de estos estados?

Mencionar que comenten sobre la información que han observado en el MED. 

Solicitar que busquen las palabras desconocidas en el diccionario y hagan una lista.

Añadir sobre la vestimenta de los indígenas que habitan estos lugares.

•  La que les gusta más.
• Alguna que hayan visto.

Enriquecer la presentación de los equipos con respecto a este tema.

Invitar, en equipos, a adivinar los dibujos.

Indicar que, en una hoja blanca, van a hacer un dibujo.

Mencionar que los demás pregunten sobre lo que hicieron hasta adivinar qué es.

• Animal.
• Objeto.
• Persona.

Decir que gana el equipo que acierte sobre el dibujo en el menor tiempo posible.

Examinar, en plenaria, el MED Diez consejos para tomar apuntes:

• ¿Cómo anotan en su cuaderno?
•  ¿Qué consejo les llamó más la atención?
• ¿Han utilizado alguno?

Añadir que para sus notas tomar en cuenta las fuentes de información que consulten.

Comentar que una de las actividades para las notas en clase es una lectura.

Señalar los puntos que deben utilizar para escribir sus apuntes.

• Anotar lo más importante.
• Escuchar con atención.
• Escribir con buena letra.

Buscar en el acervo escolar textos sobre los pueblos indígenas que sirvan de práctica para la toma de apuntes.

Orientar a los alumnos para que tengan sus apuntes de forma ordenada.

Explorar, en plenaria, la información del MED Población indígena.

Agregar que los equipos sigan con atención a los datos que se van a leer para que tomen sus notas.

Explicar que recuerden el aprendizaje que tuvieron con respecto a los apuntes.

• La importancia del tema.
• Los puntos principales.
• La información útil para anotar.

Explicar cada punto del texto que se presenta, así como las imágenes y otros datos.

Resaltar la importancia de que comprenda la información de los pueblos indígenas.

Revisar los apuntes que realizaron los alumnos en donde resalten la existencia y uso de las lenguas indígenas.

Leer dictados divertidos para que los alumnos anoten estos textos en sus cuadernos. 

• Bikini era un pato. Kimono era un mono. Bikini muy pato. Kimono muy mono.
• Y tú, rey de la selva, ¿cómo te llamas? Me llamo Pepe, pero me llaman león, porque leo mucho.
• La paloma, blanca y sola, bebe en el estanque sin mojarse la cola. 

Revisar, entre todos, si escribieron el dictado sin errores ortográficos.

Pedir que dibujen el animalito del escrito que más les haya gustado.

Repartir a los alumnos el MED Pueblo indígena.

Explicar que, con base en sus apuntes, van a escribir un cuento de una comunidad.

Añadir que deben tomar en cuenta:

• Estado.
• Lengua.
• Actividades.

Indicar el cuidado en la redacción del texto, sobre todo en la ortografía y la claridad de los párrafos.

Sugerir la consulta de libros o revistas en el acervo escolar por si necesitan datos para su escrito.

Mencionar que si han viajado a un pueblo indígena, pueden escribir esa anécdota.

Pedir que expongan en voz alta su texto frente al grupo y comentar sobre el contenido.

Explorar, al interior de cada equipo, diversos textos para revisar palabras indígenas.

Comentar que muchas de las palabras que usamos son de origen indígena.

Presentar el MED Tarahumaras.

Mencionar que hagan las actividades y al terminar lean el texto.

• ¿Qué conocían de los tarahumaras?
• ¿Sabían que corren mucho?
• ¿Qué palabras desconocen?

Explicar que con las notas que han tomado, busquen información sobre esta comunidad.

Repasar con los equipos los apuntes y consultar el acervo escolar.

Invitar a los alumnos a seguir la lectura de Diccionario poético de su libro de español. 

Indicar que lean en voz alta los poemas.

Añadir que busquen palabras que desconozcan en el diccionario en el menor tiempo posible.

• Escribir su significado.
• Leer frente al grupo.

Pedir que comenten el poema que más les haya gustado.

Entregar a los alumnos el MED impreso de Crucigramas.

Explica que este juego de palabras cruzadas permite aumentar el vocabulario.

Indicar que al responder este ejercicio tomen en cuenta:

• La ortografía.
• Acomodar palabras: horizontal/vertical.

Decir que se va a tomar el tiempo para su resolución.

Sugerir la búsqueda de las palabras en el diccionario para que conozcan su significado.

Preguntar:

• ¿Cuáles son los temas de estos crucigramas?
•  ¿Es difícil resolverlos?
• ¿Qué les gustaría conocer sobre los crucigramas?

Consultar otros crucigramas en periódicos o revistas, para compartir en el grupo.

Explorar, en plenaria, los puntos que se presentan en el MED  ¿Cómo hacer un crucigrama?

Explicar que ahora van a hacer un crucigrama con las notas que tomaron en otras actividades.

Organizar los equipos para que todos participen en esta actividad.

Recordar que hay varios tipos de crucigramas:

• Blancos.
• Personajes.
•  Imágenes.
• Letras.

Detallar las partes de este juego para que los alumnos decidan cuál  elegir. 

Orientar a los equipos para el acomodo de las palabras, la cuadrícula del crucigrama y las preguntas.

Revisar, entre todos, los trabajos finales y enriquecer cada crucigrama con observaciones.

Leer, en equipos, los siguientes trabalenguas que están en el pizarrón.

• Zorro, zorro, pide socorro con un gorro.
•  Gallo y grillo, gritan, gozan. Gritan, gozan, grillo y gallo.
•  El perrito de Rita me irrita. Dile a Rita que cambie al perrito por una perrita.
• Añadir que deben leerlos sin equivocarse al pronunciar las palabras 

Pedir que dibujen, en una hoja tamaño carta, el trabalenguas que más les haya gustado.

Presentar el MED Sopa de letras de lenguas indígenas. 

Explicar que van a resolver la actividad en pareja y que tomen en cuenta que son palabras de origen indígena.

• ¿Qué palabras conocen?
• ¿Las usan con regularidad?
• ¿En dónde las han escuchado?
• ¿Qué otras palabras de lenguas indígenas conocen?

Señalar que el juego de sopa de letras también sirve para aumentar el vocabulario y corregir la ortografía.

Consultar el acervo escolar o de la biblioteca para buscar otras palabras de los pueblos originarios.

Compartir con el resto del grupo las palabras que encontraron para que se enriquecer la participación de todos.

Explorar, en equipos, el MED ¿Cómo hacer una sopa de letras?

Explicar los puntos más importantes para hacer este juego de palabras.

Añadir que para hacerlo, hay que recurrir a los apuntes que han tomado en clase.

Recordar las características de la sopa de letras:

• Elegir el tema: nombres, animales, cosas.
• Ordenar las palabras en una hoja cuadriculada.
• Hacer la sopa con diez palabras.

Indicar que también consulten otros textos del acervo de la biblioteca para la sopa.

Apoyar a los alumnos para darle orden a las palabras.

Presentar las sopas de letras que hicieron para que los demás equipos las resuelvan en clase.