Repasar con los alumnos el juego de los trabalenguas.

• ¿Alguna vez tuvieron dificultades al pronunciar una palabra?

Responder, entre todos, la pregunta y leer el trabalenguas del pizarrón.

•  Pablito clavo un clavito en la calva de un calvito; en la calva de un calvito, un clavito clavo Pablito. 

Pedir que busquen otros trabalenguas para que se digan en la clase.

Repasar con el grupo las instrucciones para escribir un cuento o relato.

Dividir al grupo en equipos y presentar el MED Escribir cuentos.

Recordar:

• Principio.
• Nudo o trama.
• Desenlace.

Mencionar que presten atención en los enunciados ya que van a escribir un breve cuento.

Solicitar que lean en voz alta el texto y aclarar las dudas que tengan.

• ¿Qué tema les gustaría para su cuento?
• ¿Cuáles serían sus personajes?
•  ¿Cómo piensan desarrollarlo?

Señalar que, entre todos, hagan comentarios sobre la manera de escribir su cuento.

Explorar, al interior de cada equipo, el MED La sopa.

•  ¿Qué partes identificaron de la narración?
• ¿Qué moraleja tiene este texto?

Reforzar, con los alumnos, los conceptos de las partes de los cuentos.

Explicar que consulten en el acervo escolar cuentos o historias que sirvan de apoyo.

Orientar a los equipos para que realicen un breve borrador de su cuento.

Tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

• Escribir anécdotas.
• Sueños o fantasías.
• Usar imágenes o dibujos.
• Cuidar la ortografía.

Invitar a los alumnos a encontrar los colores.

Dividir al grupo en equipos y cada uno va a elegir un color.

• Hace una lista de cosas de ese color.
• Las apunta en su cuaderno.
• Ganan los equipos que tengan más objetos con su color.

Pasar al frente para escribir en el pizarrón las palabras de los objetos con el color que eligieron.

Añadir que si hay errores ortográficos, otro equipo pasa al pizarrón a resolver el ejercicio.

Repartir a los alumnos el MED Cuento de hadas.

Indica que lean la historia para que reconozcan las características de los cuentos.

•  Inicio.
•  Desarrollo.
• Desenlace.
• Personajes.
• Tiempo y lugar.

Añadir que realicen una plenaria para que hagan sus comentarios sobre lo que hicieron con esta narración.

Mencionar que este ejercicio les va a ser útil para definir las partes del cuento que van a escribir.

Preguntar:

• ¿Qué tipo de personajes hay en este cuento?
• ¿Ya los conocían?
• ¿Qué sabían de esta historia?

Decir que consulten el acervo escolar para encontrar otra información de los personajes de los cuentos

Examinar, en equipos, el MED Descripción de personajes.

Señalar a los alumnos que hagan el ejercicio que se presenta para desarrollar a su personaje.

• Una hoja blanca.
• Dibujar al personaje.
• Escribir su descripción.

Comentar que al crear el personaje para su cuento tomen en cuenta características:

• Físicas.
• Interiores.

Pedir que expongan al grupo su dibujo y lo que escribieron sobre el personaje.

Apoyar a los alumnos para que su actividad se enriquezca con aportaciones de todo el grupo.

Presentar el juego El último vagón.

Explicar que, en equipos, va a hacer una fila y en voz alta nombrar un objeto del salón de clases.

Añadir que cada uno de los integrantes del equipo agrega otro objeto.

Señalar que el último será quien mencione todas las cosas que nombraron.

• Mochila, lápiz, pluma, cuaderno…

Agregar que gana quien diga, sin equivocarse, todos los objetos pronunciados.

Explorar, en plenaria, diversos cuentos del acervo para entender las características de los cuentos.

Añadir que, como actividad, van a realizar un primer borrador de su cuento.

Examinar con los alumnos el MED Estrategias para escribir cuentos.

Indicar que sigan los puntos que se plantean y así tener el primer avance de su historia.

• Pensar antes de escribir.
• Hacer una lluvia de ideas.
• Planear la historia.
• Hacer el borrador.
•  Buscar ilustraciones.

Presentar al grupo el escrito que realizaron para escuchar los comentarios.

Orientar a los alumnos para que al escribir lo hagan sin errores ortográficos.

Presentar el MED La pequeña oruga. 

Comentar que presten atención al cuento para identificar la función de: 

• Personajes.
• Imágenes.
• Trama. 

Desarrollar un breve texto en donde escriban sus comentarios.

Mencionar que, el terminar su escrito, se organicen en equipos para que intercambien sus trabajos.

Explicar sobre la importancia de las imágenes para su cuento, pues deben definir:

• Si sirven de apoyo a su texto.
• Brindar información adicional a su historia.

Aclarar cualquier duda que tengan con respecto a las estructura de los cuentos.

Practicar con los alumnos para leer refranes, como: 

• El que es buen gallo donde quiera canta.
• Todos los caminos llevan a Roma.

Comentar que si conocen algún refrán, lo lean en la clase.

Pedir que escriban y dibujen, en una hoja tamaño carta, el refrán que más les haya gustado.

Comentar, en plenaria, el MED Cómo aprender a escribir un cuento.

Indicar que servirá de repaso en la escritura del relato.

•  ¿Qué paso es el más difícil?
• ¿Por qué?
•  ¿Qué información falta?

Comentar a los alumnos que deben tomar otras recomendaciones para su texto.

Agregar que cuiden la ortografía y tener claridad en las ideas que escriban.

• Elegir imágenes e ilustraciones.
• Revisar su borrador.
• Anotar las dudas.

Recordar que consulten el acervo escolar o biblioteca con el fin de leer otros cuentos.

Explorar, en equipos, el MED del cuento tradicional Casa, casita.

Señalar la historia servirá para que identifiquen el uso de las ilustraciones.

Mencionar que con este ejemplo pueden definir el uso del texto y las imágenes en un cuento.

• ¿Cuántos personajes aparecen?
• ¿Cuál es el inicio y nudo del cuento?
• ¿Qué les pareció el desenlace?
• ¿Hay alguna moraleja?

Pedir que, en plenaria, comenten las respuestas que obtuvieron en sus equipos.

Añadir que este tipo de cuentos los ayudarán a decir el uso de las ilustraciones en los cuentos.

Apoyar a los alumnos para que su cuento tenga una buena ortografía y redacción.

Pedir a los alumnos que participen el juego de la retahíla.

Escribir en el pizarrón este juego de palabras para que todos lo lean.

•  Tengo, tengo, tengo, tú no tienes nada. Tengo tres ovejas en una cabaña. Una me da leche, otra me da lana y otra mantequilla para la semana.

Añadir que deben llevar el ritmo con las manos y pasar al frente del salón de clases para cantarla.

Explorar, en plenaria, distintos textos para repasar la estructura de los cuentos.

Agregar que así podrán escribir su texto final, de acuerdo con el borrador que ya realizaron.

Recordar:

• Título.
• Inicio.
• Desarrollo.
• Fin.

Repartir el MED Mapa del cuento. 

Explicar que ahí van a escribir su relato, siguiendo todo lo aprendido en clase.

Aclarar las dudas que surjan con el desarrollo de las actividades. 

Mencionar que, al terminar, podrán leer su cuento frente al grupo para escuchar los comentarios de todos.

Explorar, en equipos, el MED Afortunada.

Señalar que presten mucha atención a la historia.

•  ¿De qué trata?
• ¿Qué título le pondrían?
• ¿Quiénes son los personajes?

Exponer las respuestas de los equipos en el grupo para tener un intercambio de ideas.

Explicar que en un breve texto elegirán las características de este cuento.

• Inicio.
• Desarrollo.
• Final.

Indicar que también pueden ilustrarlo con dibujos de los protagonistas.

Agregar que presenten sus escritos y enriquecer con argumentos los trabajos de todos los equipos.

Presentar el juego Basta con los alumnos. 

Explicar que en esta ocasión se tomara el tiempo para contestar las palabras en las columnas.

• Son cinco oportunidades.
• Escribir sin errores ortográficos.
• Gana quien haga más puntos en las cinco rondas.

Mencionar que levanten la mano cuando terminen y pasan al pizarrón a anotar las palabras que encontraron.

Comentar, en plenaria, el MED Cenicienta.

Explicar el contenido de este artículo, en donde se describe el origen de este cuento.

Pedir que lean en voz alta los puntos que se presentan para que todos los alumnos participen.

• ¿Conocían el origen de Cenicienta?
•  ¿Qué sabían de este cuento?
• ¿Les gustó la descripción de los personajes?

Mostrar las ilustraciones y así identificar a cada uno de los protagonistas de esta historia.

Añadir que elijan al personaje que más les llamó la atención para que hagan un dibujo.

• Hacerlo en una hoja de tamaño carta.
• Escribir su nombre.
• Explicar por qué les gusta ese personaje.

Revisar con los alumnos el MED Consejos para escribir.  

Señalar que como ya hicieron su cuento, ahora viene otra etapa para tenerlo listo.

• Corregir las palabras.
• Revisar la claridad de las ideas.
• Incorporar imágenes.

Indicar que, entre todos, van a examinar los textos.

Explicar que todo escrito tiene que modificarse con el propósito de quitar errores

Agregar que se deben buscar las palabras en el diccionario para corroborar su buena escritura.

Mencionar la importancia de buscar imágenes que den coherencia a  su historia:

• Internet.
• Biblioteca.

Orientar a los alumnos para que su cuento tenga un buen desarrollo.

Recibir al grupo con un juego de palabras que relacionen con los sentidos.

Solicitar que en una hoja dibujen los cinco sentidos.

Mencionar que junto a cada sentido van a escribir palabras que tengan relación con esa actividad. 

• Gusto: comer, saborear, tomar, morder.

Leer en voz alta las palabras que encontraron frente al grupo.

Revisar con los alumnos el cuento que ya escribieron.

Mencionar que es necesario hacer las correcciones para que se lea mejor.

Presentar el MED ¿Cómo hacer una secuencia narrativa?

Explicar que este repaso las será útil para la versión final del texto.

• ¿Cuál pasó ya se realizó?
•  ¿En qué parte se encuentran?
• ¿Qué faltaría por hacer?

Invitar al grupo para que intercambien sus opiniones con respecto a esta actividad.

Agregar que compartan su cuento en la clase y así recibir comentarios de todos.

Apoyar a los alumnos para que corrijan los errores ortográficos que puedan encontrarse en su texto.

Organizar el grupo en equipos para que participen en otro juego de palabras.

Repartir el MED Palabras ocultas, en donde encontraran oraciones incompletas.

Agregar que cada equipo tendrá que  resolver este ejercicio y pasar al pizarrón a escribir la frase correcta.

• Sin faltas de ortografía.
•  Explicar el significado de las oraciones.
• Buscar las palabras desconocidas en el diccionario.

Pedir, al final de la actividad, que apunten las oraciones completas y todos las lean en voz alta.

Agregar que consulten en el acervo escolar o en la biblioteca otros ejercicios en donde falten palabras.

Compartir con el resto del grupo los textos que encontraron para que también completen las oraciones.

Seguir la lectura de Pan de muerto, de su libro de español.

Señalar que describan frente al grupo este tipo de alimento.

Pedir un breve texto sobre lo que más les gusta comer.

• Fruta.
• Carne.
• Pescado.

Agregar que dibujen, en una hoja tamaño carta, esa comida que les llama tanto la atención.

Explorar, en plenaria, el MED ¿Cómo estimular la escritura?:

• ¿Qué consejos les llamó más la atención?
•  ¿Podríamos aplicarlos a nuestros textos?
• ¿Cómo los usarían?

Indicar que para la labor de escribir textos implica seguir algunas recomendaciones:

• Leer.
• Hablar.
• Escribir.

Señalar que comenten estos puntos para que haya una retroalimentación.

Peguntar si este tipo de aportaciones les sirven para crear sus cuentos.

Solicitar que vuelvan a revisar su escrito:

• Ortografía.
•  Coherencia de ideas y párrafos.
• Imágenes.

Proyectar el MED El conejo blanco.

Preguntar:

• ¿Identificaron las partes del cuento?
• ¿De qué trata esta historia?
• ¿Qué les gusto más?

Agregar que hagan un breve texto en donde expliquen las características de este cuento.

Señala que se organicen en equipos para platicar del contenido y luego redactar el escrito.

• Personajes.
•  Inicio.
• Desarrollo.
• Desenlace.

Explicar sobre el aprendizaje que han adquirido para reconocer las partes de los cuentos.

Exponer sus trabajos en voz alta frente al grupo.