Iniciar con el grupo una charla sobre las ventajas y desventajas de la lectura en voz alta. 

Pedir que sigan la lectura del trabalenguas de su libro de español Parra tenía una perra.

Mencionar las ventajas de leer en voz alta:

• Mejor pronunciación de las palabras.
• Aprendes a escuchar tu tono de voz.
• Aumenta tu vocabulario.

Decir las desventajas:

• Puedes perder la concentración con los ruidos.
• Sin un tono de voz adecuado la lectura es deficiente.

Proyectar el MED Lectura silenciosa:

• ¿Qué ventaja tiene leer en silencio?
• ¿Cómo prefieren leer?
• ¿En silencio o en voz alta?

Realizar en el grupo un ejercicio de lecturas en silencio.

Solicitar que consulten los libros del acervo y elijan un texto breve que van a leer.

Tomar el tiempo para hagan su lectura y que expongan su experiencia de leer en silencio.

Decir que escriban un texto con las ventajas de este tipo de lectura.

• Mejor concentración.
• Aprendizaje más rápido y efectivo.
• Aumenta el vocabulario.

Reproducir el MED La leyenda de la viuda de Santo Domingo.

Preguntar:

• ¿De qué trata esta leyenda?
• ¿La conocían?
• ¿Qué más les gustaría conocer es la viuda de Santo Domingo?

Solicitar al grupo que busque en el acervo de la biblioteca:

• Leyenda.
• Cuento.
• Fábula.

Añadir que van a leer en silencio el texto que hayan elegido y después hacer un resumen.

Comentar que lean en voz alta su escrito para recibir una retroalimentación de todo el grupo.

Iniciar, en plenaria, una lectura de La zorra y el cuervo, de Jean de La Fontaine.

Mencionar que, con este texto, deben identificar el significado de la trama:

• Se ordenan y relacionan los sucesos de un relato.
• Se incluyen las causas y efectos de todo lo que pasa.

Orientar a los alumnos para reconocer las características de la trama en la lectura que se llevó a cabo.

Proyectar, en plenaria, el MED El texto narrativo-Los personajes. 

Pedir que anoten los tres puntos sobre el tema de los personajes:

• Principal.
• Secundario.
• Comparsa.

Explicar que elijan un cuento del acervo escolar, para definir en un texto los personajes.

Señalar que hagan también un dibujo que ilustre su escrito.

Preguntar:

• ¿Cómo definieron al personaje principal?
• ¿Qué características tenía?
• ¿Y los demás personajes?

Solicitar que lean su trabajo en voz alta para que en el grupo se realicen los comentarios de retroalimentación.

Examinar, en equipos, el MED Género narrativo. 

Explicar que anoten cada una de las partes de la narración para realizar un cuadro comparativo:

• Cuento.
• Novela.
• Fábula.
• Leyenda.

Añadir que pueden consultar diversos textos para el desarrollo de este tema. 

Comentar que seleccionen un cuento o fábula para detallar su estructura.

Organizar los equipos para que expongan la información que encontraron respecto a la narración.

• ¿Cómo reconocemos el género narrativo?
• ¿Cuáles son sus características?
• ¿Qué personajes intervienen en una narración?

Enriquecer la presentación de cada equipo sobre los textos narrativos.

Repasar con los alumnos cómo buscar información en los acervos escolares y de la biblioteca.

Platicar sobre los puntos que permiten encontrar los libros de su preferencia:

• Títulos.
• Orden alfabético.
• Autores.
• Temas.

Indicar que, como práctica, consulte otros poemas o canciones.

Proyectar, en plenaria, el MED Pablo Neruda-Poema 20.

• ¿Cuál es el tema de este poema?
• ¿Lo habían escuchado alguna vez?
• ¿Qué palabras desconocen?

Indicar que Pablo Neruda es un escritor chileno, ganador del Premio Nobel de Literatura.

Mencionar a los alumnos que declamaran este poema, por eso se volverá a reproducir el MED.

Detener el MED para que anoten en su cuaderno el poema y explica los pasos a seguir:

• Hacer una lectura en silencio.
• Hacer otra lectura, pero en voz alta.
• Cuidar la pronunciación, el tono y volumen.

Solicitar al grupo que escuchen con atención y orientar a los alumnos cuando lean el poema.

Repartir a los equipos el MED impreso de la canción En el bosque de la China.

Recomendar que lean primero el texto en silencio, para que se aprendan la letra.

Señalar que van a pasar a leer la canción frente al grupo.

Poner atención a:

• Tono.
• Volumen.
• Ritmo.
• Rima.

Añadir que la canción es muy conocida, para tener una buena participación.

Buscar otras canciones en los textos del acervo de la escuela o la biblioteca.

Sugerir que expongan las canciones de su preferencia en el grupo.

Compartir la letra entre todos para que también la lean en voz alta y así enriquecer cada presentación.

Recordar, en plenaria, cómo practicar la lectura en voz alta.

Abrir el libro de español para leer, entre todos, El albatros, de Marcel Schwob.

Escribir en el pizarrón las recomendaciones para leer en voz alta:

• Cuidar la pronunciación.
• Fijarse en los signos de puntuación.
• Leer con ritmo.
• Cuidar tono y volumen de la voz.

Pedir a los alumnos describan su experiencia al leer en voz alta.

Hacer que el grupo se ponga de pie y hagan una fila.

Comentar que van cantar y bailar con el MED Bajo el mar-Karaoke. 

Preguntar:

• ¿Conocen la letra de esta canción?
• ¿Dónde la han escuchado?
• ¿La han cantado?

Reproducir el MED para que los alumnos sigan la letra y el ritmo de la canción.

Agregar que sigan el ritmo con las palmas de las manos.

Repetir la canción otra vez y comprobar que todos participen en esta dinámica.

Sugerir otras canciones de su preferencia para compartirlas en el grupo.

Organizar al grupo en equipos para leer en voz alta el MED El sapo verde.

Repartir el poema entre los alumnos para que lo conozcan.

Indicar que practiquen al interior de cada equipo y así aprenderse los versos de este texto.

Revisar:

• El ritmo y las rimas.
• Leer en silencio para practicar.
• Buscar palabras que desconozcan.
• Pronunciación y signos de puntuación.
• Hacer pausas al leer.

Apoyar en la lectura a los alumnos para evitar los nervios al momento de estar frente al grupo. 

Explicar que pueden consultar otros poemas y practicar la lectura en voz alta, además de compartir los textos en el salón de clases.

Escribir en el pizarrón la siguiente adivinanza:

• Si quieres saber quién soy, da la vuelta a ma y a poe, y cuando hablo, es por medio de la belleza de las palabras. ¿Quién soy?

Pedir que lean en voz alta el texto.

Comenta que si ya saben la respuesta, que la digan con todas sus fuerzas. 

Indicar si conocen otras adivinanzas, que las compartan con el resto del grupo.

Explorar, en plenaria, el MED Volumen y tono.

Añadir que van a repasar lo que es el volumen de voz.

• ¿Saben lo que es el volumen?
• ¿Cómo lo identificamos?
• ¿Cuál es su volumen cuando leen en voz alta?

Buscar, reunidos en equipos, información sobre el volumen en:

• Internet.
• Libros.
• Revistas.

Indicar que elijan una canción para interpretarle en el grupo, cuidado su volumen y tono de voz. 

Orientar a cada equipo para evitar que surjan dudas en cuanta a la definición de lo que es el volumen de la voz.

Examinar, al interior de cada equipo, diversos poemas para desarrollar el tema de la entonación.

Pedir que lean en voz alta los textos del poeta José Emilio Pacheco, de su libro de español.

• ¿Se dieron cuenta de la entonación en su lectura?
• ¿Fue monótona o divertida?
• ¿Cómo darnos cuenta de nuestra entonación al leer en voz alta?

Presentar el MED Hablar en público-La entonación.

Mencionar que comenten la información que acaban de observar.

Explicar que se pueden pronunciar  las palabras con varios tonos de voz. 

Agregar que van a volver a leer los poemas, con un ejercicio en donde pondrán en práctica la entonación.

Invitar a los alumnos a responder la adivinanza.

• Yo quiero que tú, adivines, la escuchas pero no la ves, y la acompañan con la música del corazón… (la canción).

Indicar que quien responda más rápido se gana un punto extra.

Pedir que escriban una adivinanza y la lean en voz alta al grupo, para que todos busquen las respuestas.

Comentar, en plenaria, el MED La vos y sus cualidades:

• ¿Qué entendieron sobre este tema?
• ¿Cuáles son sus cualidades?
• ¿Identificaron lo que es intensidad o volumen?
• ¿Qué le gustaría conocer de sus voces?

Explicar que van a realizar una actividad de lectura de poemas del libro de español. 

Organizar al grupo en equipos y pedir que mientras unos leen, los otros van a escuchar para definir el volumen de la voz. 

Mencionar que nuestras voces pueden ser:

• Fuertes.
• Suaves.
• Intermedias.

Indicar la forma en que van a leer para que  los equipos reconozcan el tipo de voz que van a escuchar

Orientar a cada equipo para que, al leer el poema, cubran las partes del volumen de sus voces.

Repasar, con los equipos, el significado de entonación.

• Variación del tono de voz al hablar.
• Cualidad del canto que se ajusta a un tono de voz adecuado.

Indicar que el MED Jugando al eco les va a mostrar cómo varía la entonación al cantar.

Reproducir el MED para que escuchen la canción.

• Cantar la letra.
• Jugar al eco para conocer el tono de su voz.

Dividir al grupo en equipos para que cada uno pase al frente del salón.

Volver a poner la canción y ahora los equipos van a interpretarla para que los demás escuchen.

Elegir, entre todos, quien lo hizo mejor para otorgar un reconocimiento a su participación.

Buscar otras canciones para compartir en el grupo.

Pedir a los alumnos que hagan la lectura del trabalenguas de su libro de español Cuando cuentes cuentos.

Señala que lo deben memorizar y exponer en voz alta a la clase.

Mencionar que si hay una equivocación, pasa otro alumno al frente.

Compartir otros trabalenguas que les gusten y hacer un dibujo, en una hoja de tamaño carta, para ilustrar el texto.

Comentar, en plenaria, el MED Los cuentos de Cri-Cri-Las brujas.

• ¿De qué trata esta canción?
• ¿Identifican los sonidos que hace el autor?
• ¿Qué instrumentos musicales reconocen?
• ¿Qué más les gustaría conocer de Cri-Cri?

Añadir que Francisco Gabilondo Soler es un compositor de cientos de canciones infantiles.

Reproducir el MED para que escuchen:

• Volumen.
• Tono.
• Ritmo.
• Rimas.

Buscar, reunidos en equipos, otras canciones de este autor para escucharlas en el grupo. 

Mencionar que escriban un breve texto sobre la canción de las brujas y lo ilustran con un dibujo.

Explorar, al interior de cada equipo, el MED Poema “Aunque tú no lo sepas”.

Explicar que observen con atención la manera en que cada persona lee en voz alta el texto.

Mencionar que la sonoridad es distinta y tienen diferente tono de voz.

Preguntar:

• ¿Qué diferencias encuentran en las voces?
• ¿Quién leyó el poema con mayor fuerza en la voz?
• ¿Entendieron la pronunciación de las palabras?

Invitar a los alumnos a buscar poemas que lean entre todos.

Dividir, al interior de los equipos, la lectura que les toca hacer en voz alta.

Sugerir que recuerden:

• Tono.
• Ritmo.
• Volumen.
• Pausas.

Orientar a los equipos para realizar una buena lectura de los poemas.

Platicar en el grupo las diferencias entre canción y poema.

Indicar sus semejanzas:

• Función expresiva.
• Versos que se combinan en estrofas.
• Usan figurar retóricas.
• Presentan rimas.

Explicar que la canción es una composición musical para la voz humana, con letra e instrumentos musicales.

Agregar que la poesía son textos escritos en líneas cortas, en verso o en prosa.

Pedir que busquen en el acervo poemas o canciones para compartir en el grupo.

Comentar, en plenaria, el MED Poesía estrella, rocío y mar:

• ¿De qué trata este poema?
• ¿Reconocen el volumen de voz?
• ¿Cuál es su tono?
• ¿Qué intensidad tiene?

Mencionar que, en equipos,  examinen la forma en que la niña declama esta poesía.

Realizar un breve texto en donde describan:

• Si su voz es fuerte o suave.
• Los movimientos ayudan a la comprensión del poema.

Buscar otros poemas para que los lean en voz alta frente al grupo, como un ejercicio de declamación.

Reproducir el MED Pican, pican los mosquitos.

Pedir que los alumnos que escuchen con atención la canción.

Reconocer la sonoridad de la música y de las voces del grupo.

• ¿Qué tono es el que escuchan?
• ¿Reconocen la melodía?
• ¿Habían escuchado antes esta canción?

Añadir que, en equipos, interpreten una parte de la canción para que escuchen cómo lo hacen.

Recordar el aprendizaje del ritmo y la rima en las canciones.

Seguir la letra con las palmas de las manos, con el fin de aumentar la intensidad de su participación.

Escribir un breve texto sobre su experiencia al jugar con esta canción.