1. Explicar a los estudiantes que compararán la capacidad de diferentes recipientes.

2. Organizarlos en equipos y explicarles que la capacidad es la cantidad de líquido que cabe en un recipiente.

3. Llevar a clase recipientes de plástico con diferentes diseños y tamaños.

4. Preguntar a los estudiantes qué recipiente creen que tenga mayor capacidad y cuál menor. Escucharlos atentamente y cuestionarlos sobre qué características tomaron en cuenta para determinar sus respuestas. Reflexionar al respecto.

5. Proporcionar a cada equipo un vaso del mismo tamaño, enseguida indicar a un representante de cada equipo que llene uno de los recipientes con agua, utilizando los vasos y determine con cuántos vasos se llenó el recipiente.

6. Preguntar a cada equipo el número de vasos con el que llenaron sus recipientes y determinar cuál es el de mayor y menor capacidad.

7. Pedir que saquen sus conclusiones al respecto. Orientarlos a que observen que el recipiente de menor tamaño es el de menor capacidad, mientras que el más grande es el de mayor capacidad

1. Proyectar el MED “Estima la capacidad de un recipiente” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video.

2. Pausar el video en el minuto 1:00 y preguntar a los alumnos cuál de los recipientes que se presentan creen que tenga la mayor capacidad y por qué. Sugerirles que retomen lo aprendido en la actividad que realizaron anteriormente.

3. Continuar con el video para corroborar sus respuestas.

4. A partir del minuto 2:39, indicar a los estudiantes que respondan las preguntas emitidas en el video.

5. Al finalizar el video, realizar la siguiente pregunta:

¿El tamaño tiene que ver con la capacidad de un recipiente?

6. Escucharlos atentamente, pedir que tomen en cuenta lo demostrado en el video y la actividad que realizaron anteriormente.

7. Resumir que la capacidad es la cantidad de líquido que contiene un recipiente; a mayor tamaño del recipiente, mayor capacidad; a menor tamaño del recipiente, menor capacidad.

1. Dirigirte al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Cabe más o cabe menos”.

2. Explicar a los estudiantes que deberán leer atentamente las instrucciones y seleccionar ya sea el recipiente con menor capacidad o el de mayor capacidad, según se indique.

3. Sugerirles que observen detenidamente cada pareja de imágenes y determinen cuál es la de mayor tamaño, ésta será la de mayor capacidad, es decir, donde “cabe más” líquido.

4. Monitorear que todos realicen de manera correcta la actividad, apoyarlos en caso de ser necesario.

Proyectar el MED “Capacidad: cabe más, cabe menos” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención.

 Al finalizar el video, realizar preguntas al respecto, por ejemplo:

• ¿Qué es capacidad?
•  ¿De qué depende la capacidad de un recipiente?

 Concluir que la capacidad es la cantidad de líquido que cabe en un recipiente y que ésta depende de su tamaño, es decir, mientras más grande sea, mayor será su capacidad.

Brindar un espacio para que los estudiantes expresen sus dudas y comentarios.

Mostrar a los alumnos recipientes de diferentes tamaños, preguntarles a cuál creen que le cabe más líquido.

Proporcionar un vaso y pedir a diferentes estudiantes que, de manera voluntaria, llenen los recipientes con agua. Indicarles que registren el número de vasos con los que llenaron los recipientes.

Enseguida, pedir que escriban en el pizarrón la cantidad con la que llenaron de agua los recipientes. Después, preguntar a los alumnos qué recipiente tiene mayor capacidad, es decir, cuál contuvo el mayor número de vasos.

Orientar a los estudiantes a que observen que mientras más grande sea el recipiente, mayor será su capacidad.

 De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “¿A cuál le cabe más?”.

Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido. Orientarlos a que identifiquen recipientes de diferentes tamaños.

Pedir que señalen los recipientes a los que les cabría más líquido. Recordarles la actividad anterior y guiarlos a que seleccionen los de mayor tamaño. Indicar que coloreen las imágenes.

Después, realizar preguntas relacionadas con las capacidades de los recipientes mostrados, por ejemplo:

• Si quisiera tomar muy poquito café, ¿qué jarrón utilizaría?
• Si en una receta de cocina me piden una vaso mediano de leche, ¿qué vaso utilizaría?

 Monitorear que todos los estudiantes hayan comprendido que la capacidad de un recipiente depende de su tamaño.

Explicar a los alumnos que aprenderán cuál es la medida que se utiliza para medir la cantidad de un líquido.

Proyectar el MED “El litro” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención.

A partir del segundo 32, solicitarles que participen de manera activa en las actividades que se presentan en el video.

Al finalizar el video, realizar preguntas al respecto, por ejemplo:

• ¿Cuál es la medida para calcular la cantidad de líquido?
• ¿Cómo se abrevia la palabra litro?

 Resumir que el litro es la medida que se utiliza para calcular la cantidad de líquido y se abrevia con la letra “l”.

Brindar un espacio para que los estudiantes expresen sus dudas y comentarios.

Mostrar a los alumnos dos recipientes de 1 litro de capacidad que tengan formas distintas. Invitarlos a que los examinen.

Preguntar a los estudiantes qué recipiente creen que tenga mayor capacidad. Escucharlos atentamente.

Después, llenar con agua uno de los recipientes y mencionarles que contiene un litro de agua.

Enseguida verter ese líquido al otro recipiente. Orientarlos a que deduzcan que ambos recipientes tienen la misma capacidad.

Hacer hincapié en que la capacidad de un recipiente es independiente de su forma. Es decir, puede haber recipientes de diferentes formas que contengan la misma capacidad.

 De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Recipientes de diferentes formas”.

Proporcionar un juego de copias del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido. Orientarlos a que identifiquen las diferentes formas de los recipientes.

Después, preguntarles qué capacidad tienen los recipientes. Los estudiantes deberán contestar 1 y 2 litros.

Indicar que recorten los contenedores y los separen según su capacidad.

Enseguida, pedir que peguen los recipientes en la siguiente página, en el recuadro que correspondan.

 Después, solicitar que observen las diferentes formas de cada recipiente. Orientarlos a que deduzcan que la capacidad de un recipiente no depende de su forma.

Monitorear que todos los estudiantes hayan realizado la actividad de la manera indica. Apoyarlos en caso de ser necesario.

 Explicar a los estudiantes que identificarán figuras geométricas dentro de mosaicos.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Mosaico de formas geométricas”.

Organizar a los alumnos en equipos de cuatro integrantes y proporcionarles una copia del MED.

Pedir que observen el contenido. Orientarlos a que identifiquen las formas geométricas que tiene cada mosaico.

Indicar que recorten cada mosaico y los repartan entre los integrantes del equipo. Después, pedir que cada uno registre las figuras que componen el mosaico.

Indicar que acuerden entre ellos el color que utilizarán para colorear cada figura geométrica. Motivarlos a ser creativos.

Al concluir, compartir los registros con sus compañeros y organizar una exposición con sus creaciones.

Dirigirte al salón de cómputo y pedir que accedan, de manera individual, al MED “Mandala creator”.

 Mencionarles que crearán su propio mosaico de figuras. Explicarles el funcionamiento de las herramientas. Indicar que pueden elegir el color que quieran, cambiar el grosor del pincel y borrar si se equivocan. Motivarlos a experimentar con las herramientas de la actividad interactiva.

Al finalizar, solicitar que elijan a un compañero y le pidan que identifique las formas que tiene su creación.

Monitorear que todos realicen la actividad de la manera indicada. Apoyar a quienes lo requieran.

Al finalizar, indagar con los estudiantes qué figura geométrica fue la que más apareció en las creaciones de todos los compañeros.

 Proporcionar una hoja cuadriculada a cada estudiante y pedir que la doblen en cuatro partes iguales.

Enseguida, indicarles que en cada sección elaboren un mosaico donde utilicen una determinada figura geométrica. Sugerir que se apoyen de la cuadrícula. Motivarlos a que utilicen su creatividad y los coloreen.

Revisar de manera individual, los mosaicos de cada alumno y verificar que hayan trazado la figura solicitada. Apoyar a quienes lo requieran.

 Explicar a los estudiantes que practicarán la suma.

Realizar un dictado de sumas, los resultados no deberán ser mayor a 100. Revisar las respuestas de manera grupal.

Después, escribir en el pizarrón una cantidad que no sea mayor a 100 y pedir a los estudiantes que encuentren dos números que sumen la cantidad escrita en el pizarrón. Motivarlos a participar.

Repetir la actividad las veces que sean necesarias. Revisar de manera grupal las cifras proporcionadas por los alumnos. Apoyarlos de ser necesario.

Dirigirte al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Hallar un número usando sumas”.

Solicitar a los alumnos que describan el contenido. Orientarlos a que identifiquen diversas sumas.

Explicarles que deberán seleccionar la suma que dé como resultado el número que se encuentra dentro de cada pregunta. Sugerir que tengan a la mano su cuaderno para realizar la suma.

Indicar que una vez que estén seguros del resultado, seleccionen el botón “Enviar”.

Señalar que en caso de que hayan seleccionado la respuesta correcta, aparecerá el siguiente reactivo; de lo contrario, aparecerá una retroalimentación.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada. Apoyarlos en caso de ser necesario.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Panadería El Kekito”.

Reunir a los estudiantes en parejas y proporcionarles una copia del MED. Pedirles que observen el contenido del material.

Después, preguntarles sobre los precios de los artículos que se encuentran en la parte superior.

Enseguida, leer en voz alta el primer planteamiento matemático. Señalar que observen muy bien la cantidad de panes que compró Daniel. Después, preguntar a los estudiantes el costo de cada uno y registrarlo en el pizarrón.

Cuestionar a los estudiantes qué operación matemática deben hacer para saber cuánto gastó en total. Deberán responder “suma”.

Indicar que sumen las cantidades escritas en el pizarrón y escriban el resultado dentro del recuadro.

Resolver los demás planteamientos matemáticos utilizando el método anterior.

Revisar de manera grupal los resultados y apoyar a quienes lo requieran.