1. Explicar a los estudiantes que comprarán la longitud de diferentes objetos rectos y curvos.

2. Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionarles palitos de madera de diferentes tamaños. Pedir que los ordenen del más corto al más largo.

3. Revisar que hayan ordenado los objetos de manera correcta.

4. Enseguida, proporcionarles a cada equipo agujetas de diferentes tamaños, pedir que las ordenen de la más corta a la más larga.

5. Revisar que hayan ordenado las agujetas de manera correcta. Enseguida, preguntarles de qué manera compararon las agujetas para diferenciar su tamaño.

6. Orientar a los estudiantes a que observen que tuvieron que estirar las agujetas para comparar los tamaños, es decir, tuvieron que hacer recto un objeto curvo. Reflexionar al respecto.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Líneas curvas”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido.

3. Leer en voz alta el primer globo de diálogo correspondiente a líneas curvas cerradas, y solicitar que el resto siga la lectura. Enseguida, indicar que con su dedo repasen cada una de las líneas.

4. Pedir a los alumnos que proporcionen ejemplos de dónde han visto ese tipo de líneas en los objetos que se encuentren a su alrededor. Guiar a los estudiantes a clasificar las agujetas del ejercicio anterior dentro de este tipo de líneas.

5. Repetir el procedimiento anterior para analizar las líneas curvas cerradas que se encuentran debajo.

6. Indicar que peguen en su cuaderno la página del MED para consultarla cada vez que tengan dudas.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Diferentes líneas”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que describan le contenido.

3. Preguntar a los estudiantes qué tipo de líneas observan; guiarlos a contestar “una línea quebrada, otra recta y otra curva”.

4. Después, plantear de manera general la siguiente pregunta:

Si estirarán las tres líneas, ¿cuál sería la más larga?, ¿por qué?

5. Escuchar atentamente las respuestas de los estudiantes.

6. Enseguida, proporcionar hilo y pedir que midan cada línea contorneándola.

7. Compartir en grupo las respuestas de los estudiantes y concluir cuál de las tres líneas fue la más larga.

8. Reflexionar con los alumnos acerca de la medición de objetos curvos. Explicarles que existe la cinta métrica, un instrumento que es flexible para medir líneas curvas como la cintura de una persona.

 Recuperar saberes previos, preguntar a los estudiantes cómo pueden medir la altura de una persona. Orientarlos a que contesten “de los pies a la cabeza” o viceversa.

Pedir que se midan con el compañero que está al lado y determinen quién tiene mayor altura.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Alturas”.

Reunir a los estudiantes en parejas, proporcionarles una copia del MED y pedir que describan el contenido del material.

Leer en voz alta la primera instrucción y pedir a los estudiantes que, de manera grupal, le asignen un nombre a cada personaje y lo escriban debajo de cada uno.

Después, indicar que comparen sus alturas y determinen quién es el más alto y el más bajo.

Enseguida, leer en voz alta cada uno de los reactivos que se encuentran debajo y solicitar que escriban las respuestas sobre las líneas. Apoyarlos de ser necesario.

Revisar de manera grupal las respuestas y pedir que realicen correcciones si se requieren.

 Dirigirte al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan, de manera individual, al MED “Longitud, dimensiones de un objeto”.

Solicitar que describan el contenido de la página. Orientarlos a que observen las imágenes.

Leer en voz alta el texto que se encuentra en “negritas” (“La longitud es una magnitud lineal, es decir sólo podemos medir la distancia que separa dos puntos entre sí”) y pedir a los estudiantes que sigan la lectura.

Explicar el texto anterior mediante un ejemplo: dibujar dos puntos en los extremos del pizarrón y trazar una línea que una los puntos. Recalcar lo expresado anteriormente: “la distancia que separa dos puntos entre sí”, hacer hincapié que ésta es la longitud.

Solicitar que observen la imagen del tren y preguntar cuál es la longitud. Guiarlos a que observen la línea y los puntos que se encuentran debajo, mencionarles que esa línea marca la longitud del tren.

Después, pedir que observen la imagen del sobre, indicar que la longitud marcada con la línea anaranjada se denomina largo, mientras que la línea azul marca el ancho del objeto. Solicitar que coloquen su cuaderno en forma vertical e identifiquen el largo y ancho.

Enseguida, indicar que observen la caja, indicar que la línea anaranjada determina el largo, la línea azul el ancho y la verde el alto de la caja. Pedir que identifiquen estas medidas en su goma de borrar.

Brindar un espacio para que los estudiantes expresen sus dudas y comentarios.

 Pedir a los estudiantes que observen el escritorio. Preguntarles cuál es el largo del escritorio; motivar a los estudiantes a examinarlo.

Una vez que determinen el largo, solicitarles que identifiquen el ancho y después la altura del escritorio.

Pedirles que, al igual que identificaron el largo, ancho y altura, ahora identifiquen estas medidas en su banca.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada. Apoyarlos en caso de ser necesario.

1. Explicar a los alumnos que estudiarán las medidas de longitud: alto, largo y ancho.

2. Recuperar saberes previos, mencionarles que la longitud es la distancia que hay entre dos puntos. Ejemplificar: pedir a dos estudiantes que se coloquen de pie en dos extremos e indicarles que la distancia que hay entre ellos es una longitud que puede ser medida con algún instrumento.

3. Después, proyectar el MED “Alto, largo y ancho”. Pedir a los estudiantes que presten mucha atención.

4. Pausar el video en el minuto 2:19 y solicitar a los alumnos que proporcionen más ejemplos de objetos a los que se les puede medir la altura.

5. Continuar con el video y, al igual que lo hicieron con la altura, indicar que proporcionen ejemplos de objetos a los que se les puede medir el largo y ancho. Motivarlos a participar.

6. Al finalizar el video, realizar preguntas al respecto, por ejemplo:

·         ¿Qué es la longitud?

·         ¿Cuáles son las tres medidas de longitud que tienen los objetos?

·         ¿De qué punto a qué otro punto se mide la altura de una persona?

7. Concluir que la longitud es la distancia que hay entre dos puntos, sus medidas son largo, ancho y alto.

8. Brindar un espacio para que los estudiantes expresen sus dudas y comentarios.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Largo, alto y ancho”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante. Pedir que observen con atención las imágenes que se encuentran en la parte superior.

3. Enseguida, mostrarles una lapicera con forma rectangular y, con ayuda de los alumnos, ubicar su largo, alto y ancho. Sugerir que tomen como base el esquema del MED.

4. Después, pedir a los estudiantes que observen los dibujos de los puntos 2 y 3, e identifiquen los objetos que tienen largo, alto y ancho.

5. Indicar a los estudiantes que escribirán las medidas de longitud de los dos objetos que se encuentran abajo. Sugerir que observen nuevamente el esquema de la parte superior. Apoyarlos de ser necesario.

6. Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada.

1. Pedir a los estudiantes que seleccionen un objeto que se encuentre a su alrededor que tenga largo, ancho y altura.

2. Después, indicar que lo dibujen en su cuaderno e indiquen el largo ancho y altura, similar a los esquemas del MED anterior.

3. Pedir que compartan sus dibujos con otros compañeros.

4. Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada. Apoyarlos en caso de ser necesario.

 Explicar a los estudiantes que identificarán los caminos más largos y cortos para llegar a un mismo lugar.

De manera previa a clase, imprimir suficientes copias del MED “Trayectorias”.

Reunir a los estudiantes en parejas y proporcionarles una copia del MED. Pedir que describan el contenido. Orientarlos a que identifiquen que los tres caminos llegan al mismo punto.

Preguntar a los estudiantes por cuál de los caminos llegarían los animales más rápido y por qué. Escucharlos atentamente.

Proporcionarles estambre, pídeles que midan cada uno de los caminos y determinen cuál es el más corto y cuál el más largo.

Enseguida, realizar las siguientes preguntas:

• ¿Por cuál de los caminos el animalito llegaría más rápido?, ¿por qué?
• ¿Por cuál de los caminos tardaría más en llegar el animalito?, ¿por qué?

 Orientarlos a deducir que el camino más rápido es el camino recto, ya que de esta manera el personaje que recorre la trayectoria no tendrá que dar vueltas.

Un vez que hayan medido la longitud de las trayectorias, pedir que coloreen de rojo la más larga y de verde la más corta.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada.

Reunir a los estudiantes en equipos y pedirles que salgan al patio de la escuela.

Proporcionarles un gis y pedir que seleccionen un punto como referencia, puede ser una maceta, un escalón, la puerta, etcétera.

Solicitar a los estudiantes que con el gis tracen en el piso una trayectoria larga y otra corta hacia el punto de referencia que eligieron.

Indicar que inviten a sus compañeros a que sigan sus trayectorias caminando sobre ellas y determinen cuál es más corta y cuál más larga.

Monitorear que todos realicen la actividad de la manera indicada. Orientarlos de ser necesario.

 Dirigirte al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan, de manera individual, al MED “El coche en el laberinto”.

Indicar que hagan clic sobre el botón “Jugar”. Explicar que con las teclas de dirección guíen al coche para que siga la trayectoria hasta llegar al triángulo.

Cuando pasen al segundo nivel, pedir que identifiquen la trayectoria más larga y la más corta e indicar que avancen por ésta.

En el tercer y último nivel, pedir a los alumnos que identifiquen cuántos caminos hay para que el coche llegue a su destino, enseguida preguntarles cuál de todos es el más corto y pedir que avancen por éste.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera correcta. Apoyar a quienes lo requieran.

Recuperar saberes previos, preguntar a los estudiantes de qué extremo a qué extremo se mide la altura de diferentes objetos que se encuentren a su alrededor, por ejemplo la puerta, el escritorio, el pizarrón, etcétera.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Alturas”.

Proporcionar un juego de copias del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido. Orientarlos a que observen la recta numérica que se encuentra en un costado.

Explicarles que medirán la altura de tres animales, solicitarles que observen los animales que se encuentran en la segunda página y preguntarles cuál creen que es más alto y cuál más bajo.

Pedirles que los recorten y los peguen en la primera página, sobre el icono que les corresponda.

Una vez que todos tengan pegados sus animales, indicarles que los miden con la recta que se encuentra en un costado y escriban sus medidas dentro del recuadro.

Con base en sus medidas, preguntarles qué animal es el más alto y qué animal es el más bajo.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada. Apoyar a quienes lo requieran.

Pedir a los estudiantes que identifiquen la altura de diferentes objetos que puedan manipular con sus manos, por ejemplo, un lápiz, una goma, sacapuntas, etcétera.

De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Medidor de alturas” y pedirles que describan el material. Orientarlos a que identifiquen los números.

Mencionarles que el material que tienen es un medidor de alturas. Solicitar que midan la altura de los objetos que antes mencionaron. Para ello, indicar que coloquen un extremo del objeto sobre la imagen, en el borde del rectángulo, junto a las patas de la rana y registren la medida. Repetir este procedimiento con los objetos que antes identificaron.

Señalar que elaboren una tabla donde registren, mediante dibujos, todos los objetos con sus respectivas medidas. Y determinen cuál es el de mayor y menor altura. Compartir sus registros con otros compañeros.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada. Apoyar a quienes lo requieran.

Pedir a los estudiantes que salgan al patio de la escuela y se formen por estaturas, del más bajo al más alto.

Mencionarles que la altura que actualmente tienen cambiará, ya que se encuentran en una etapa de crecimiento. Explicarles que la estatura depende de varios factores como la estatura de sus padres, la alimentación y el ejercicio que practiquen, entre otros.

Pedir que investiguen con sus padres la altura que tienen en estos momentos y la registren en su cuaderno para compararla posteriormente, hacia el inicio del otro ciclo escolar.

Motivar a los estudiantes a practicar más deporte y cuidar su alimentación.