1. Explicar a los estudiantes que existen diferentes formas de sumar, una de ellas es apoyándose en una recta numérica.

2. Indagar si reconocen la recta numérica, cuestionarlos si la han utilizado otras veces.

3. Dibujar una recta numérica a lo ancho del pizarrón y pasar a un estudiante a escribir los números consecutivos de uno en uno.

4. Enseguida, mencionar un problema matemático sencillo que se resuelva mediante una suma cuyo resultado no sea mayor al último número de la recta numérica dibujada en el pizarrón, por ejemplo:

•  Luis tiene $5 ahorrados, su papá le dio $15 para gastar. ¿Cuánto dinero tiene en total Luis?

5. Siguiendo el ejemplo de arriba, pedir a los estudiantes que identifiquen qué operación matemática deben realizar para resolver el problema, los alumnos deberán mencionar “suma”. Enseguida, solicitar que identifiquen los datos que deben sumar y escribirlos en el pizarrón.

6. Indicar a los estudiantes que resolverán la suma apoyándose de la recta numérica que está dibujada en el pizarrón. Pedir a uno de los estudiantes que pase al pizarrón a ubicar los números que deben sumar. Enseguida, solicitar que cuenten los espacios que hay entre ambos números, éste corresponderá al resultado.

7. Dar un espacio para resolver dudas. Verificar que todos los estudiantes hayan comprendido.

1. Dirigirse al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Sumar en una recta numérica”.

2. Pedir que describan el contenido de la actividad interactiva. Orientarlos a que identifiquen la recta numérica.

3. Indicar que cuenten los saltos que debe dar la rana entre los números resaltados.

4. Enseguida, solicitar que hagan clic sobre la rana y arrastren el ratón hacia la izquierda, el número de saltos contados.

5. Repetir el procedimiento anterior en el siguiente reactivo.

6. En el tercer reactivo, pedir a los estudiantes que cuenten los saltos que hay entre los números resaltados para completar la resta. Una vez que tengan el número, solicitar que hagan clic sobre el signo de interrogación, seleccionen el número que contaron y opriman la opción “hecho”.

7. Indicar que hagan clic en “siguiente” y repitan el procedimiento anterior para resolver las sumas.

8. Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de manera correcta. Apoyar a quienes lo requieran.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Rectas numéricas”.

2. Organizar a los estudiantes en equipos de tres integrantes y proporcionarles un juego de copias del MED.

3. Pedir que describan el contenido del material. Orientarlos a que se percaten de la secuencia numérica de las rectas numéricas de cada página: en la primera la secuencia numérica va de uno en uno, en la segunda de cinco en cinco y en la tercera de 10 en 10.

4. Indicarles que resolverán las sumas con ayuda de las rectas numéricas, para ello, deberán utilizar dos colores, con el primero marcarán los saltos indicados por el primer sumando y utilizarán el otro color para marcar los saltos del otro sumando.

5. Ejemplificar con el primer reactivo de la primera página, pedir que observen los dos saltos en color magenta, señalar que estos representan la cantidad indicada por el primer sumando. Pedir que utilicen un color diferente para marcar los saltos representados por el otro sumando.

6. Revisar que todos hayan comprendido la resolución de sumas utilizando la recta numérica.

7. Verificar de manera grupal las respuestas y hacer las correcciones que sean necesarias

Recuperar saberes previos, preguntar a los estudiantes hacia dónde deben avanzar en la recta numérica para resolver sumas.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Sumas con la recta”.

Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido del material. Orientar a los alumnos a que identifiquen la sucesión de números que se encuentra en la parte inferior de la página.

Explicar a los estudiantes que la numeración consecutiva que se encuentra debajo es una recta numérica, mencionar que la utilizarán para resolver las sumas que se ubican a la derecha. Después, colorearán la imagen de acuerdo con los resultados.

Resolver de manera grupal el primer reactivo. Pedir a los estudiantes que identifiquen la primera suma:

24 + 9

Después, solicitar que ubiquen el primer sumando dentro de la recta numérica y enseguida avancen la cantidad de recuadros que indica el el segundo sumando, en este caso, se ubicarán en el 24 y avanzarán 9 recuadros, con lo cual llegarán al 33.

Señalar que el recuadro al que lleguen corresponderá al resultado. Pedir que lo escriban dentro del recuadro blanco que se localiza debajo de la suma.

Después, solicitar que busquen dentro de la imagen el resultado que acaban de escribir y coloreen esas secciones con el color que se indica junto a la suma que resolvieron.

Pedir que resuelvan las demás sumas siguiendo el procedimiento anterior.

Al finalizar, solicitar a los estudiantes que comparen su dibujo con otros compañeros. Indicar que todos deben estar coloreados de la misma manera, en caso de que sean diferentes, revisar nuevamente los resultados y realizar las correcciones necesarias.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Resolución de problemas con la recta numérica”.

Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedirles que describan el contenido del material. Orientarlos a que identifiquen la numeración consecutiva que se encuentra a la derecha.

Explicarles que la numeración consecutiva que se encuentra a la derecha es una recta numérica. Indicarles que resolverán problemas matemáticos apoyándose de la recta numérica.

Leer en voz alta el primer problema y pedir a los estudiantes que sigan la lectura.

Enseguida leer las indicaciones que se encuentran debajo y pedir que las sigan, señalarles que en esta recta numérica avanzarán hacia arriba. Preguntar a qué cantidad llegaron, éste será el resultado. Apoyarlos en caso de que no puedan llegar a éste.

Después, preguntarles qué operación representaría lo realizado en la recta numérica. Recordarles que cuando se realiza una suma, se avanza dentro de una recta; y cuando se resta, se retrocede.

Una vez que identifiquen la suma como la operación que resuelve el problema, solicitar que identifiquen los datos que deben sumar y efectúen la operación dentro de la cuadrícula.

Pedir que resuelvan los demás problemas realizando el procedimiento anterior.

Monitorear que todos los estudiantes realicen de la manera indicada la actividad. Apoyarlos de ser necesario.

Al finalizar, resolver de manera grupal los planteamientos matemáticos y pedir que realicen correcciones, de ser necesarias.

Organizar a los estudiantes en equipos e indicar que realicen una recta numérica que inicie con el 20 y termine con el 50. Pueden pegar sus hojas del cuaderno para que se extienda.

Indicar que escriban tres sumas cuyos resultados no rebasen 50.

Una vez que todos los equipos hayan concluido, pedir a un representante de cada equipo que pase al pizarrón a escribir las sumas que plantearon. Indicar al resto del grupo que las resuelvan utilizando su recta numérica. Revisar los resultados de manera grupal.

Reunir a los estudiantes en equipos y proporcionarles 16 botones; colocarlos sobre sus mesas en un montón.

Pedir a cada integrante del equipo que dé un estimado de la cantidad de botones que hay sobre la mesa. Los alumnos no deberán mencionar una cantidad menor de 10 ni mayor a 20; en caso de que suceda, mostrar un un montón de botones con la cantidad mencionada por el estudiante y pedir que distinga la diferencia.

Después, solicitar que agrupen los botones en conjuntos de 10, para que determinen la cantidad total; deberán contar “16”.

Preguntarles cuántos botones faltan para que completen la siguiente decena.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada.

Dirigirse al salón de cómputo y pedir a los alumnos que accedan de manera individual al MED “Estimar hasta la decena más cercana”.

Solicitar que describan el contenido de la actividad interactiva. Orientarlos a que observen el conjunto de canicas.

Preguntarles cuántas canicas calculan que hay, indicar que seleccionen alguna de las dos opciones que se encuentran debajo y den clic en “Enviar”.

Sugerirles que para ser más acertados en su cálculo, cuenten de prisa un conjunto de 10 canicas y estimen cuántas veces se repite ese conjunto dentro de la colección de objetos.

Señalarles que en caso de que contesten correctamente, aparecerá otro reactivo; en caso contrario, se mostrará una retroalimentación.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada. Apoyarlos de ser necesario.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Completar decenas”.

Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedirles que describan el contenido del material. Orientarlos a que observen la abreviatura “D”

Explicarles que la letra “D” es la abreviatura de decenas. Indicarles que deberán completar las decenas que se solicitan dibujando los triángulos que faltan en cada recuadro.

Solicitar que antes de que dibujen las figuras faltantes, identifiquen cuántas decenas se solicitan y conviertan este número en unidades; pedir que escriban esta cantidad debajo de cada recuadro.

Después, indicar que cuenten los triángulos que hay en cada recuadro e identifiquen cuántos les falta por dibujar.

Revisar la actividad de manera grupal, preguntarles cuántos triángulos dibujaron en cada caso. Pedir que realicen correcciones, en caso de ser necesario.

Explicar a los estudiantes que existen diferentes métodos para resolver restas. Uno de ellos es pensar en cuántos me faltan para llegar a otro número.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Resolver restas”.

Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido de la página. Orientarlos a que observen la recta numérica que se encuentra en la parte superior de la página.

Resolver de manera grupal el primer reactivo. Pedir que identifiquen la primera resta:

• 17 – 2 =

Solicitar que ubiquen el número menor de la resta dentro de la recta, en este caso 2, y después realicen el siguiente planteamiento:

• Estoy en el 2, ¿cuánto me falta para llegar al 17?

Enseguida, solicitar que cuenten el número de espacios que avanzaron hasta el 17. Esa cantidad corresponderá al resultado; indicar que la escriban dentro del recuadro.

Pedir que resuelvan las demás restas siguiendo el método anterior.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada. Apoyar a quienes lo requieran.

Revisar de manera grupal los resultados, pedir que realicen correcciones en caso de ser necesario.

Dirigirse al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Trucos de resta”.

Solicitar que resuelvan las restas utilizando el método anterior: primero pedir que identifiquen el número menor y realicen un planteamiento similar al siguiente:

• Si tengo 5, ¿cuántos me faltan para tener 13?

Señalar que pueden utilizar sus dedos para llegar al resultado.

Pedir que escriban dentro del recuadro el resultado y después den clic en el botón “Enviar”.

Indicarles que en caso de que contesten correctamente aparecerá el siguiente reactivo; de lo contrario se mostrará una retroalimentación con un truco para resolver la resta.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad interactiva de manera correcta. Apoyar a quienes lo requieran.

Reunir a los estudiantes en equipos.

Escribir un problema matemático que incluya una resta y contenga el siguiente planteamiento: “Si tengo… cuánto me falta para…”. Por ejemplo:

• La playera que quiero comprarme cuesta $120. Si tengo $105, ¿cuánto dinero me falta para comprármela?

Indicar a los equipos que resuelvan el problema y levanten la mano en cuanto tengan la solución.

Pedir a un representante del equipo que pase al frente a decir el resultado y cómo llegó a él.

Repetir la dinámica las veces que sean necesarias.

Ganará el equipo que más problemas haya resuelto correctamente.

Recuperar saberes previos. Escribir en el pizarrón una resta de dos cifras utilizando el algoritmo convencional y señalar el minuendo y sustraendo. Por ejemplo:

2 5 Minuendo

–  13 Sustraendo

Recordarles a los estudiantes que el minuendo es el número mayor y el sustraendo el menor.

Escribir la resta anterior de forma horizontal y solicitar a los alumnos que identifiquen sus elementos.

Monitorear que todos los alumnos participen y apoyarlos en caso de ser necesario.

Explicar a los estudiantes que conocerán diferentes formas de resolver restas.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Restas con números faltantes”.

Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que describan el contenido del material. Orientarlos a que identifiquen que en todas las restas falta un número.

Pedir que ubiquen el primer reactivo:

4 – ____ = 2

5. Explicarles que una forma de resolver este tipo de restas es la siguiente: primero deben identificar el número menor de la resta, en este caso el 2. Después, deben cuestionarse cuántos números faltan para llegar al siguiente (4). Siguiendo el ejemplo anterior:

Si tengo 2, ¿cuántos números me faltan para llegar a 4?

Al contestar esta interrogante obtendrán la solución:

4 – 2 = 2

7. Sugerirles que se apoyen de sus dedos para llegar al resultado.

8. Después, explicarles que otra manera de resolver el tipo de resta anterior es restando los números que aparecen. Siguiendo el ejemplo anterior:

4 – ____ = 2

Tenemos dos números: 4 y 2. Para encontrar el faltante, deberán restar ambos:

4 – 2 = 2

La solución corresponderá al número faltante.

Indicarles que resuelvan las demás restas utilizando el método que prefieran.

Revisar de manera grupal las respuestas e indagar entre los estudiantes qué método prefirieron y por qué.

Explicar a los estudiantes que pueden cerciorarse sobre si su respuesta es correcta respecto a la resolución de una resta.

Indicarles que tan sólo deben intercambiar de posición el sustraendo y el resultado. Por ejemplo:

10 – 3 = 7

Para comprobar que el resultado de la resta anterior es correcto, se deben intercambiar de lugar los números correspondientes al minuendo y sustraendo:

10 – 3 = 7    y    10 – 7 = 3

Al realizar esta última operación, debe estar correcta, si sucede lo contrario, es necesario revisar el resultado porque seguramente hubo un error en la resolución.

Dirigirse al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Trucos de resta relacionados”.

Pedir que mencionen en voz alta la resta que aparece resaltada en el reactivo.

Enseguida, solicitar que seleccionen la opción que contenga la comprobación, es decir, donde se intercambien el minuendo y el resultado.

Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada. Apoyarlos de ser necesario.