1. Explicar a los estudiantes que mencionarán en voz alta una secuencia numérica en forma descendente. Para ello, solicitar a un estudiante que mencione el número que antecede al 30, enseguida solicitar al estudiante que esté al lado que mencione el número que anteceda al 29 y así sucesivamente hasta llegar al número 1. Apoyar a quienes lo requieran.

2. Dirigirse al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan, de manera individual, al MED “Series numéricas”.

3. Solicitar que hagan clic en el botón “Inicio” y sigan las instrucciones que el personaje les indica. Explicar que seleccionarán el número que complete cada serie.

4. En caso de ser necesario, apoyar a los estudiantes en las series con números mayores a 30, proporcionar la siguiente pista:

Observen únicamente el número de las unidades y determinen cuál es el sucesor de éste.

5. Al finalizar la actividad interactiva multimedia, transcribir una de las series numéricas. Pedir a los estudiantes que mencionen qué número deben sumar entre cada cifra que aparece en la serie. Apoyarlos de ser necesario.

1. Colocar dentro de una bolsa de plástico papelitos doblados con números del 1 al 5.

2. Reunir a los estudiantes en equipos y pedir que un representante de cada equipo saque un papelito de la bolsa.

3. Explicarles que cada equipo realizará una serie numérica a la que le sumarán el número que aparece en el papel que les tocó. Todas las series deberán comenzar con el número 1. Dar un tiempo determinado.

4. Una vez finalizado el tiempo, pedir que un representante de cada equipo pase al pizarrón a escribir la serie que elaboraron. El resto del grupo deberá revisar si la serie es correcta y, en caso de ser necesario, indicarán las correcciones

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Une los puntos”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada alumno y preguntar qué es lo que observan. Orientar a los estudiantes a que se percaten de la presencia de una serie numérica.

3. Realizar preguntas sobre la serie numérica que conforma la actividad, por ejemplo:

¿Con qué número inicia y con qué número termina?

¿Qué número debe sumarse entre cada cifra?

4. Concluir que es una serie numérica que inicia con el número 1 termina con el 30; entre cada cifra se suma 1.

5. Enseguida, solicitar a los estudiantes que tomen su lápiz, ubiquen el número 30 y unan los puntos siguiendo la serie numérica en forma descendente.

6. Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la manera indicada.

7. Preguntar qué figura se formó al unir todos los puntos. Orientarlos a contestar: “globo aerostático”, en caso de que desconozcan este artefacto, explicar que es un medio de transporte que se utilizaba antes de la invención de las aeronaves.

1. Dirigirse al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan, de manera individual, al MED “Vamos a contar”.

2. Leer en voz alta las instrucciones e indicar que den clic en el botón “Jugar”.

3. Explicar que deberán seleccionar el número que corresponde con la cantidad de elementos que vean en la pantalla

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Colecciones”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y preguntar qué colecciones pueden distinguir en la página. Los alumnos deben distinguir cuatro colecciones: brujas, murciélagos, calabazas y árboles.

3. Pedir que cuenten el número de elementos de cada colección y que escriban la cantidad sobre las líneas.

4. Revisar de manera grupal los resultados, poner mayor interés en la última colección, los estudiantes probablemente tengan distintas cantidades respecto a ésta. Preguntar:

¿Por qué es más dificultoso contar esta última colección?

5. Orientar a los estudiantes a observar que el acomodo circular dificulta su conteo, ya que no puede determinarse a simple vista un principio ni un fin. Sugerir a los estudiantes que antes de contar los elementos, marquen con su lápiz uno de los árboles, éste les indicará un principio y un fin.

6. Enseguida, solicitar a los estudiantes que en los recuadros de arriba dibujen los elementos necesarios que igualen lacantidad de las colecciones de abajo.

7. Revisar de manera individual cada actividad y orientar a quien lo necesite.

1. Reunir a los estudiantes en equipos y explicar que cada equipo formará distintas colecciones de objetos, según se indique. Ganará el equipo que presente correctamente la colección solicitada.

2. Pedir que formen colecciones de objetos que encuentren a su alrededor. Hacer solicitudes similares a la siguiente:

Necesito una colección de 8 libros.

3. Monitorear que todos realicen la actividad de manera correcta. Al finalizar, elegir al equipo ganador que haya tenido más colecciones formadas.

1. Dirigirse al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Cuenta los caramelos”.

2. Indicar que hagan clic en el botón “Jugar”. Enseguida, explicar que deben contar los elementos de cada colección y seleccionar el número correspondiente al total. Si la respuesta es correcta, aparecerá una paloma; si la respuesta es incorrecta, aparecerá un tache.

3. Revisar de manera individual el puntaje final de cada alumno y apoyar a quienes lo requieran.

4. Pedir a los estudiantes que repitan la actividad, pero esta vez, indicarles que seleccionen dos colecciones, las dibujen en su cuaderno y calculen el total de elementos de ambas colecciones.

5. Revisar de manera individual cada ejercicio y apoyar a quien lo requiera.

1. Preguntar a los estudiantes a dónde salieron de vacaciones la última vez. Cuestionarlos sobre qué artículos llevaron, pedir que los enlisten.

2. Enseguida, solicitar a los estudiantes que se reúnan en parejas e intercambien sus cuadernos. Indicarles que dibujen en el cuaderno los artículos de la lista y cuenten el total de elementos. Al finalizar, señalar que revisen si la cantidad que escribió el compañero es correcta, corregir en caso de ser necesario.

3. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Vamos a la playa”.

4. Proporcionar una copia del MED a cada alumno y pedir que describan los objetos que observen. Relacionar los artículos con los que dibujaron en la actividad anterior.

5. Pedir que identifiquen cada uno de los elementos y escriban la cantidad total dentro de los recuadros que tengan la imagen correspondiente.

6. Revisar las respuestas de manera grupal y hacer correcciones de ser necesario.

1. Pedir a los estudiantes que se reúnan en equipos e imaginen que saldrán de viaje juntos. Indicar que acuerden un tipo de lugar: playa, ciudad, bosque, etcétera.

2. Solicitar que enlisten los artículos que necesitarán y la cantidad, según los integrantes. Ejemplificar:

Si planearan ir a la playa los cinco integrantes de este equipo, necesitarían cinco trajes de baño.

3. Al finalizar la lista, pedir a los equipos que intercambien su listado e indicar que dibujen las colecciones de objetos anotados. Ambos equipos deberán revisar si faltan artículos o son los necesarios.

1. Preguntar a los alumnos si han acompañado a sus padres al mercado a realizar compras. Indagar si conocen los precios de diversos productos, preguntar:

¿Qué artículos han comprado con sus padres?

¿Saben cuánto cuestan?

2. Escribir en el pizarrón los artículos que mencionen junto con su respectivo precio. Enseguida realizar preguntas similares a la siguiente:

¿Cuánto dinero necesito si quiero comprar dos aguas embotelladas?

3. Monitorear que todos participen.

4. Proyectar el MED “Suma y resta dinero en el mercado” y pedir a los estudiantes que pongan mucha atención.

5. Pausar el video en el minuto 1:51 y preguntar a los alumnos la respuesta de la suma presentada en el video. Continuar con el video y pedir que corroboren su respuesta. Proseguir con el video y pausarlo en las preguntas que se realicen.

6. Monitorear que todos los estudiantes participen.

1. De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Compras”.

2. Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que observen las imágenes. Enseguida, leer los textos que se encuentran en la parte superior. Preguntar a los alumnos qué cartera es más costosa. Después leer la pregunta que se encuentra debajo de las carteras e indicar que coloreen las monedas que cubran el costo de cada cartera. Los alumnos deberán colorear nueve monedas en total.

3. Continuar con los objetos que se encuentran debajo siguiendo el método anterior. Los alumnos deberán colorear ocho monedas en este último ejercicio.

4. Revisar, de manera grupal, las respuestas de la actividad.

 1. Pedir a los estudiantes que enlisten qué alimentos comprarán en el receso. Indicar que también escriban su respectivo precio.

2. Organizar a los estudiantes en parejas y solicitar que intercambien sus listados para determinar el total que pagarán. Ambos revisaron los resultados y corregirán de ser necesario.

De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Colecciones”.

Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y preguntar qué observan en la página. Cuestionarlos:

• ¿Cuántas colecciones hay?

Los estudiantes deberán contestar: “Seis colecciones”.

Explicar que deben contar los elementos y encerrar en un círculo la cantidad que corresponda al total. Comenzar la actividad pidiendo que cuenten una por una las calabazas de la primera colección. Los estudiantes deberán encerrar el número 12.

Mencionar que hay otra forma más sencilla de contar muchos elementos. Pedir que en la siguiente colección rodeen las primeras 10 ardillas con color rojo y cuenten las restantes. Preguntar:

• ¿Cuántas ardillas hay en total?

Los estudiantes deberán mencionar 16. Cuestionarlos sobre cómo llegaron al resultado. Orientarlos a que contesten que obtuvieron el resultado sumando el conjunto de 10 elementos que rodearon más las seis ardillas que sobraron.

Indicar que al realizar agrupaciones de 10 se facilita más el conteo de elementos, ya que de esta manera sólo tendrán que contar los elementos sobrantes y sumarlos a la decena.

Pedir que realicen agrupaciones de 10 elementos en las siguientes colecciones y repitan el procedimiento anterior.

Revisar de manera grupal los resultados y realizar correcciones de ser necesario.

Preguntar a los estudiantes qué estrategia utilizan para sumar decenas. Escucharlos atentamente, enseguida, explicar la siguiente estrategia:

Sumar decenas es muy fácil, sólo deben sumar los números mayores a cero y añadir el número cero al fina.

Ejemplificar con una suma en el pizarrón.

Dirigirse al salón de cómputo y pedir a los estudiantes que accedan de manera individual al MED “Sumar dos múltiplos de 10”. indicar que resuelvan las sumas con la estrategia que explicó anteriormente y escriban la respuesta con el teclado.

Al finalizar, preguntar:

• ¿Qué tienen en común todas las sumas que resolvieron?

Orientar a los estudiantes a que observen que todas las sumas fueron decenas. Cuestionar si utilizaron la estrategia que mencionó, en caso contrario, preguntar qué estrategia utilizaron y exponerla frente al grupo.

Reunir a los estudiantes en equipos y proporcionarles un montón de frijoles, pedir que los agrupen en pequeños montones de 10 y los coloquen sobre sus mesas.

Pedir a un estudiante que se ponga de pie y pedir que determine cuántos frijoles hay sobre la mesa de otro equipo. Orientar al estudiante para que cuente los montones como decenas y después cuente los frijoles restantes. Repetir esta acción con otros alumnos.