Preguntar a los alumnos, en sesión grupal de forma oral el número sucesor y el antecesor de cantidades dadas.

Por ejemplo:

•  Antecesor y sucesor de 57
• Antecesor y sucesor de 83

Imprimir una copia para cada alumno del archivo del MED: “Material recortable de billetes y monedas”,

Pedir a los alumnos que recorten los billetes y las monedas de su material.

Indicar a los alumnos que agrupen billetes y/o monedas que representen las cantidades dadas:

• $ 34
• $ 27
• $ 73

Entre una cantidad y la siguiente, verificar que sean correctas y preguntar a 2 ó 3 alumnos la manera en que agrupo su material.

Concluir junto con ellos que cada cantidad puede formarse de diferente manera y a pesar de eso, estar correcta.

Formar parejas de alumnos y pedirles que resuelvan de manera individual problemas sencillos por pasos.

Por ejemplo:

Paso 1:

Anita tiene en su alcancía 46 pesos.

(separar esta cantidad de su material)

Paso 2:

Si guardó 18 pesos más.

(separar esta cantidad de su material)

Paso 3:

¿Cuánto dinero tiene la alcancía ahora?

Comparar el resultado con su pareja.

Comprobar los resultados y corregir junto con los alumnos los resultados si son incorrectos.

Otro ejemplo podría ser:

El señor Rosales tiene 64 pesos y compró unos cacahuates que costaron 25 pesos. ¿Cuánto dinero le queda?

Resolver el ejercicio del MED: “Suma números de dos dígitos”.

1Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionarles cuadrados de diferentes tamaños hechos de hojas de colores. Pedir que los observen, remarquen con un plumón cada uno de sus lados y escriban en el centro el total de lados.

2.Preguntarles qué lados son más largos; orientar a los estudiantes para que contesten que ningún lado es más largo porque todos son iguales.

3De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Cuadradito”.

4.Proporcionar una hoja de cartulina y una copia del MED a cada estudiante. Pedirles que peguen la copia sobre la cartulina, recorten cada uno de los elementos y los peguen donde correspondan, Orientarlos para que peguen los ojos, la nariz y la boca dentro del cuadrado y las manos y los pies fuera. Motivarlos a usar su creatividad.

5.Una vez que tengan sus creaciones listas, pedir que las expongan al grupo e identifiquen en ellas cada uno de sus lados.

1.Organizar a los estudiantes en parejas y proporcionarles abatelenguas. Pedir que los distribuyan entre los dos.

2.Enseguida, explicar que jugarán a formar cuadrados con ellos: uno de los dos deberá colocar un abatelenguas sobre la mesa, enseguida el otro compañero deberá colocar un abatelenguas en forma perpendicular para construir un cuadrado, repetirán esta acción uno detrás de otro hasta acabarse los abatelenguas y formar varios cuadrados.

Monitorear que todas las parejas realicen la actividad de manera correcta.

3.Dirigirse al salón de cómputo y pedir que, de manera individual, accedan al MED “DotBox”. Indicar que seleccionen la primera opción “6x6” y enseguida hagan clic sobre el botón “Start”.

4.Explicar que, al igual que hicieron con los abatelenguas, el propósito de este juego será formar cuadrados, para ello harán clic para unir los puntos y cerrar un cuadrado antes que la computadora lo haga. Motivarlos a ser pacientes e intentar formar el mayor número de cuadrados

1.Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionar una cartulina y una revista. Pedir que cada equipo busque en las revistas objetos con formas cuadradas y los peguen en la cartulina.

2.Al finalizar, cada equipo deberá exponer su cartulina frente al grupo y mostrar los objetos cuadrados que encontraron. El resto del grupo deberá valorar si los elementos recortados cumplen con las características de un cuadrado.

1.Pasar a un estudiante al pizarrón y pedir que trace un rectángulo. Enseguida, recordar las principales características de los rectángulos: dos pares de lados iguales. El resto del grupo deberá valorar si la figura trazada cumple con las características para ser un rectángulo, en caso contrario, pedir al estudiante que realice las correcciones necesarias.

2.Solicitar a los estudiantes que proporcionen ejemplos de objetos que tengan formas rectangulares.

3.De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Formas rectangulares”.

4.Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que identifiquen los objetos que se muestran. Enseguida preguntar: “¿Qué tienen en común todos los objetos?”. Orientarlos a observar que todos los elementos tienen formas rectangulares.

5.Después, pedir que coloreen las imágenes y remarquen con un plumón todos los contornos de los rectángulos que identifiquen.

Revisar de manera grupal qué contornos remarcaron

1.Preguntar a los estudiantes si han visto qué forma tienen los edificios. Deben mencionar la forma rectangular.

2.Pedir que dibujen alguna construcción que hayan visto con forma rectangular.

3.Proporcionar una hoja blanca y un lápiz a cada alumno y proyectar el MED “Cómo dibujar un castillo”; explicar a los estudiantes que aprenderán a dibujar un castillo.

4.Pedir a los estudiantes que imiten los trazos que se muestran. Pausar el video las veces que sean necesarias.

5.Al finalizar su dibujo, pedir que remarquen los rectángulos con color rojo y coloreen el resto del dibujo.

6.Organizar una exposición dentro del salón para mostrar las creaciones de todos los estudiantes.

1.Pedir a los estudiantes que utilicen su imaginación y dibujen un robot utilizando rectángulos. Motivar a los alumnos a ser creativos.

2.Pedir que intercambien su creación con otro compañero para que identifiquen los rectángulos que conforma su robot.

Monitorear que todos los estudiantes participen.

1.Repasar el conteo de números hasta el 30. Pedir a los estudiantes que cuenten en voz alta del 1 al 30. Monitorear que todos participen.

2.Proyectar el MED “Contar del 1 al 20” y pedir a los estudiantes que pongan mucha atención.

3.Pausar el video en el segundo 46 y pedir a los estudiantes que realicen la operación apoyándose de las imágenes. Continuar con el video e indicar que verifiquen si su respuesta fue correcta.

4.Pedir a los estudiantes que a partir del minuto 1:20 sigan junto con el video el conteo en voz alta. Monitorear que todos participen.

5.Al finalizar, el video pedir que continúen la numeración en voz alta hasta el 30 e indicar que escriban en su cuaderno la secuencia numérica que acaban de decir en voz alta.

6.Enseguida, solicitar que mencionen en voz alta la secuencia numérica que escribieron, pero esta vez en forma descendente, comenzando con el número 30.

7.Revisar de manera individual las secuencias numéricas escritas por los alumnos y apoyar a quien lo requiera.

1.Preguntar a los estudiantes si han acompañado a sus padres a hacer las compras de la despensa. Cuestionarlos:

¿Cómo saben sus padres qué deben comprar?”

¿elaboran alguna lista de súper?”

2.Reflexionar sobre la importancia de elaborar una lista de registro para ahorrar dinero y agilizar el tiempo de compra.

3.De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Registro de alimentos”.

4.Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y explicar que realizarán un registro de compras.

5.Indicar a los alumnos que identifiquen los productos que se enlistan en el costado izquierdo de la página y escriban la cantidad total que hay dentro del cada recuadro.

6.Revisar de manera grupal las respuestas realizando preguntas similares a la siguiente:

¿Cuántos jitomates hay en total?”

Pedir que corrijan de ser necesario.

1.Preguntar a los estudiantes si saben qué es un inventario. En caso de que no contesten, explicarles que es un registro donde se enlistan los objetos de un determinado lugar junto con su cantidad total.

2.Explicar a los estudiantes que realizarán un inventario de las cosas que hay en el estante.

1.Escribir una suma de dos dígitos en el pizarrón y pedir que la resuelvan. Enseguida, preguntar:

¿De qué manera podrían resolver esta suma?

2.Motivarlos a que busquen diferentes métodos para sumar, por ejemplo, apoyándose de objetos, realizando marcas en su cuaderno, sumando las decenas, etcétera.

3.Escuchar atentamente a los estudiantes y resolver en el pizarrón la suma con los diferentes métodos que mencionen.

4.Proyectar el MED “Aprender a sumar fácil” y pedir a los alumnos que pongan mucha atención.

5.Pausar el video en el segundo 24, pedir que resuelvan la suma y escriban el resultado en su cuaderno.

6.Continuar con el video y pausarlo nuevamente en el minuto 1:43, preguntar a los estudiantes cuál de las formas en resolver la suma les pareció mejor y por qué.

1.Reunir a los estudiantes en equipos y proporcionarles más de 10 botones. Solicitar que calculen el total de botones sin contarlos. Enseguida, pedir que los cuenten uno por uno y mencionen el total. Preguntar si su cálculo se acercó al resultado.

2.Explicar que pueden contar de una manera diferente la colección de botones, para ello, deben reunir grupos de 10 botones, de esta manera será más fácil el conteo. Monitorear que todos los estudiantes realicen lo solicitado.

3.De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Contar colecciones”.

4.Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que observen el ejemplo. Explicar que realizarán un método similar a lo que realizaron con los botones: primero contarán 10 elementos y los rodearán, después sumarán el resto.

5.Monitorear que todos los estudiantes realicen la actividad de la forma indicada. Revisar de manera individual las respuestas y apoyar a quien lo requiera.

1.Reunir a los estudiantes en equipos, proporcionarles una revista y una hoja. Pedir que recorten y peguen, de manera desordenada, una colección de 30 elementos.

2.Solicitar que intercambien su colección con otro equipo; ambos equipos deberán rodear grupos de 10 elementos, de esta manera, los compañeros se asegurarán que haya 30 objetos en total.

3.Monitorear que todos los equipos hayan formado colecciones de 30 elementos, en caso de ser

Proyectar el MED “Series” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención.

Pausar el video en el minuto 1:09 y escribir en el pizarrón tres números consecutivos, por ejemplo: 28, 29, 30. Preguntar a los estudiantes qué posición tienen los números con referencia al número de en medio, por ejemplo: “¿Qué número está antes del 29?”, “¿qué numero está después del 29?”.

Pedir a los estudiantes que mencionen en voz alta, de manera ascendente, los números del 1 al 30 mientras los escribe en el pizarrón. Después, pedir a los estudiantes que mencionen en voz alta los números escritos en el pizarrón de manera descendente.

Enseguida, borrar aleatoriamente varios números y pedir a diversos estudiantes que pasen al frente a escribir el número faltante. En caso de ser necesario, solicitar el apoyo de los compañeros.

1.Continuar la serie numérica escrita en el pizarrón. Pedir a los estudiantes que mencionen en voz alta los números del 31 al 40 mientras los escribe en el pizarrón.

2.Solicitar que mencionen en voz alta la secuencia numérica escrita en el pizarrón, pero esta vez de forma descendente.

3.Pasar al frente a diversos estudiantes y dar indicaciones precisas para que encierren en un círculo un determinado número, por ejemplo: “Encierra el número que se encuentra después del 19 y antes del 21”.

4.De manera previa a la clase, imprimir copias suficientes del MED “Del 1 al 40”.

5.Proporcionar una copia del MED a cada estudiante y pedir que completen la serie. Indicar que en caso de necesitar ayuda consulten los números escritos en el pizarrón.

6.Revisar de manera individual la actividad de cada alumno y apoyar a quienes lo requieran.

Pedir a los estudiantes que se numeren comenzando con el número 1, enseguida proporcionar una hoja blanca a cada uno y pedirles que escriban su respectivo número. Indicar que lo peguen con cinta adhesiva en su pecho. Realizar preguntas similares a la siguiente:

¿Quién de ustedes tiene el número que se encuentra después del 22 y antes del 24?

Apoyar a los estudiantes que lo requieran.