Compartida por: Aurea Rojano
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| 13429 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 2do grado | Campo y Asignatura | Pensamiento Matemático | Bloque | I | Semana | 8 | Sesión | 1 |
| Ejes | Número, Álgebra y Variación | ||||||||||
| Temas | Número | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||||
| Aprendizaje Esperado | Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos. | ||||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Bibliografía | |||||||
| Inicio | 00:10 | Utilizar tarjetas con el número del 1 al 20 escritos con números, colocadas al centro de la mesa. Entregar botones y entre todos se deben colocar la cantidad de botones que cubran el número de cada carta. |
La importancia del conteo en 2° preescolar
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| Desarrollo | 00:30 | Entregar en grupo 20 rectángulos como piezas de dominó, con números que representen la serie numérica. Con pintura los alumnos pondrán su huella en cada ficha según diga el número de los lados del rectángulo. De manera individual cada alumno con su dedo y pintura seguirá la forma del número. |
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| Cierre | 00:10 | Colocar en la libreta de los alumnos uno o varios ejercicios que contengan un número grande para que los alumnos representen esa cantidad con su huella y pintura. |
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| Evalúa | Colocar botes con diferentes números y cada alumno deberá colocar en cada bote la cantidad de botones que marca el número. | ||||||||||
Compartida por: Aurea Rojano
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| 13430 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||||
| Nivel escolar | Preescolar | Grado escolar | 2do grado | Campo y Asignatura | Pensamiento Matemático | Bloque | I | Semana | 8 | Sesión | 2 |
| Ejes | Forma, Espacio y Medida | ||||||||||
| Temas | Magnitudes y medidas | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||||
| Aprendizaje Esperado | Compara distancias mediante el uso de un intermediario. | ||||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Bibliografía | |||||||
| Inicio | 00:10 | Presentar lámina de dos caminos, uno corto y otro largo. Solicitar a los alumnos que determinen qué camino es más largo o corto. Se puede dibujar en el patio dos caminos igual cortos y largos. Y los alumnos caminando podrán también determinar el tamaño de los caminos. |
Conceptos de largo o corto
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| Desarrollo | 00:30 | Colocar en la libreta de los alumnos uno o varios ejercicios que contengan diferentes caminos. Utilizar hilos o pastas del mismo tamaño (2 cm). Solicitar a los alumnos que peguen tantos objetos (hilos o sopa de pasta), para cubrir el camino, para determinar cuál es el más largo y corto según la cantidad de objetos que lo cubran. |
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| Cierre | 00:10 | Colocar otro ejercicio en la libreta de caminos y solicitarles que, utilizando sus dedos pulgares, determinen cuál es el más corto o largo. Determinar que hay pulgares más grandes y pequeños entre los alumnos. |
Caminos cortos y largos
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| Evalúa | De manera individual indicar dos compañeros a cada alumno (uno lejos y otro cerca) y pedirle cuántos cuadritos del piso hay del alumno evaluado a los otros compañeros. | ||||||||||
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