1. Hacer una muestra de las V de Gowin realizadas por los estudiantes y dar tiempo al intercambio de ideas y negociación de significados. NOTA: con esta actividad se recupera la información de la semana anterior y da lugar para introducir el tema de las mezclas. 2. Solicitar la lista de materiales de laboratorio y sus usos. Hacer comentarios del contenido.

3. Solicitar que realicen de forma individual la sección “Explora” de la página 41 del libro de texto y por parejas comparen su trabajo. 4. Leer la página 42 del libro de texto y hacer el ejercicio de “Comunica tus avances de ciencias”. 5. Proyectar o solicitar a los alumnos que revisen en sus tabletas el MED: “Toallitas húmedas, hechas en casa baratas y ecológicas”. 6. Comentar en equipo si se trata de mezclas homogéneas o heterogéneas. 7. Promover que para la siguiente clase lleven el material para hacer alguna de esas mezclas.

8. Pedir que evalúen la sesión elaborando un cuadro comparativo sobre mezclas homogéneas y heterogéneas, con ejemplos de la vida cotidiana. NOTA: Se sugiere el MED: “Rúbrica de cuadro comparativo”.

1. Iniciar la sesión con las preguntas: • ¿Podemos vivir sin las mezclas? • ¿El aire es una mezcla? • ¿De qué tipo? • ¿Qué componentes tiene? 2. Solicitar que muestren, en pares, los cuadros comparativos y hagan la coevaluación utilizando el MED: “Rúbrica de cuadro comparativo”.

3. Solicitar que en equipos de cinco integrantes realicen la lectura comentada de la página 42 a 45 del libro de texto, ayudar a realizar los cálculos solicitados y escribir 5 preguntas que deseen aclarar en la puesta en común. NOTA: El diagrama de flujo del experimento de la página 44 lo elaborarán después. NOTA: Después de hacer los cálculos, puede mostrar por medio de la computadora o en la tableta el MED: “Niveles de alcohol en la sangre”. Motivar que comenten la información en equipo. 4. Hacer la puesta en común. 5. Proyectar o pedir a los alumnos que revisen en sus tabletas el MED: “Mezclas por todos lados”. 6. Solicitar, de tarea, que elaboren un tríptico que contenga la información del MED con ejemplos de la vida cotidiana. NOTA: Mostrar en la computadora o en tableta el MED: Cómo crear un tríptico en Word

7. Pedir que evalúen el tríptico utilizando el MED: “Rúbrica para un tríptico”.

1. Preguntar las dudas acerca del tríptico. 2. Solicitar que en pares hagan la coevaluación de los cuadros utilizando el MED: “Rúbrica para un tríptico”.

3. Solicitar que en equipo de cinco integrantes realicen el diagrama de flujo para el experimento de la página 44 del libro de texto. NOTA: Utilizar el MED: “Determina cómo cambia el punto de ebullición” 4. Solicitar a los alumnos que revisen en sus tabletas o bien proyecte los MED: • MED: “Métodos de separación de mezclas” • MED: “Interactivo. Métodos de separación de mezclas”. NOTA: Comentar el primer MED y hacer las actividades sugeridas del segundo MED.

5. Solicitar que elaboren un resumen de la información de esta sesión.

1. Recuperar la información de la sesión anterior mediante una lluvia de ideas.

2. Organizar equipos de cinco integrantes. 3. Solicitar que lean de la página 47 a 52 del libro de texto y pedir que cada uno de los equipos presente un método de separación. NOTA: Es importante que los alumnos mencionen los usos que se dan en su comunidad y en la industria). 4. Planear cómo y qué materiales llevarán la siguiente clase para hacer la actividad Experimenta de la página 52 del libro de texto. NOTA: Usar el MED: “Determina el método de separación de mezclas”. 5. Proyectar o pedir a los alumnos que revisen en sus tabletas el MED: “Separación de mezclas homogéneas y realizar las actividades de este Interactivo”. 6. Organizar una plenaria para comentar el trabajo interactivo realizado y aclarar dudas.

7. Solicitar un breve resumen de los trabajos realizados en esta sesión.

1. Recuperar la información de los diagramas de flujo del trabajo experimental a realizar: • Determina cómo cambia el punto de ebullición al variar la concentración de la disolución acuosa. • Determina el método de separación de mezclas.

2. Organizar al grupo en equipos. 3. Pedir que inicien los trabajos de las actividades experimentales de las páginas 44 y 52 del libro de texto. 4. Hacer una puesta en común. 5. Dejar como tarea que vean los MED: • MED: “Planta de tratamiento de aguas residuales del IMTA”. • MED: “El agua tratada”. NOTA: Elaborar un organizador gráfico a partir de la información que proporciona (recordar que el organizador tiene que tratar los métodos de separación de mezclas). 6. Iniciar la elección del tema para el proyecto final del bloque. Muestre por medio de la computadora o pida a los alumnos que revisen en sus tabletas el MED: “7 ventajas del aprendizaje basado en proyectos”. 7. Hacer una lectura comentada de las páginas 240 a 243 del libro de texto. 8. Pedir a los estudiantes que revisen los siguientes MED en sus tabletas: • MED: “Caimanes señalan contaminación por pesticidas”. • MED: “Salinera de Guerrero Negro, la más grande del mundo”. 9. Solicitar que busquen información acerca de los dos proyectos: • ¿Cómo funciona una salinera y cuál es su impacto en el ambiente? • ¿Qué podemos hacer para recuperar y reutilizar el agua del ambiente? 10. Pensar el proyecto que elegirán para trabajar el bloque I.

11. Solicitar que busquen en internet un modelo de reporte de trabajo experimental y con base en el reporte elegido, pedir que elaboren, de tarea, el reporte del trabajo práctico realizado. 12. Solicitar que hagan la autoevaluación de la página 53 del libro de texto.