Compartida por: Oswaldo Martín del Campo
1 voto
| 8285 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Artes | Bloque | V | Semana | 34a |
| Tema | Investigación de obras tridimensionales, tomando en cuenta el sentido mágico, religioso, artístico y decorativo | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Artística y cultural | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Utiliza los elementos del lenguaje visual para la realización de obras tridimensionales a partir del entorno | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | ARTES VISUALES 1. Preguntar a los alumnos sobre las actividades de la sesión anterior: ¿De qué manera influyen los sentimientos, ideas o experiencias en la creación de obras artísticas tridimensionales? 2. Pedir a los alumnos que nombren ejemplos de objetos que son considerados como mágicos, de elementos o piezas religiosas, ejemplos de obras meramente artísticas y, finalmente, de elementos decorativos que haya en su entorno: en casa, en la escuela, en los mercados, las calles, los museos, etcétera. 3. Comentar que muchas obras tridimensionales, además de tener un elemento estético o creativo, tienen relación con la magia, la religión, o simplemente son piezas decorativas. |
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| Desarrollo | 00:40 | 4. Dar a los alumnos ejemplos de obras tridimensionales vinculadas a la magia, como los tótems, las ruinas de Stonehenge, o las cabezas de la Isla de Pascua. Compartir ejemplos de obras religiosas: catedrales góticas, sinagogas, mezquitas, estupas budistas, etc. Dar ejemplos de obras artísticas como el David de Miguel Ángel. Dar ejemplos de piezas decorativas: candelabros, gárgolas, cariátides. 6. Indicar que en esta ocasión trabajarán en equipo. 7. Asignar a cada equipo una pieza de entre las que llevaron los alumnos. 8. Cada equipo deberá escribir en una hoja una historia sobre ese objeto, asignándole poderes mágicos y explicando de dónde vienen esas propiedades extraordinarias. También pueden dotar al objeto de un valor religioso ficticio, escribiendo las virtudes sagradas que podría tener para quienes lo adoran o veneran. Finalmente, pueden también inventar una historia que coloque al objeto como pieza decorativa de un lugar o un entorno inventado. |
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| Cierre | 00:15 | 9. Los alumnos pueden tener un diálogo acerca de las obras mágicas, religiosas, estéticas y decorativas de su entorno. 10. Observar el video de la columna de recursos MED y comentar: ¿Qué piensan de las obras religiosas islámicas? 11. Integrar fotografías de las obras creadas por los alumnos a la carpeta de trabajo. |
Arte Islámico
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| Evaluación | Observar que todas las historias doten a los objetos de poderes mágicos, valor religioso o propiedades decorativas. - Comprobar que todos los miembros del equipo hayan aportado algo a la historia. -Tomar en cuenta el respeto por el trabajo de los otros y la capacidad de escribir historias bien estructuradas. | ||||||||
Compartida por: Oswaldo Martín del Campo
0 votos
| 8286 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Artes | Bloque | V | Semana | 34b |
| Tema | Indagación sobre obras tridimensionales contemporáneas | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Artística y cultural | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Utiliza los elementos del lenguaje visual para la realización de obras tridimensionales a partir del entorno | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | ARTES VISUALES 1. Preguntar a los alumnos sobre las actividades de la sesión anterior: ¿Cuáles son los cuatro aspectos que se pueden asignar a las obras tridimensionales (magia, religión, arte, decoración)? Pedir que den ejemplos. 2. Preguntar a los alumnos si conocen la obra de algún artista contemporáneo que haga obras tridimensionales, si han visitado alguna exposición de un autor vivo en algún museo, o si han visto obras arquitectónicas contemporáneas durante un viaje. 3. Hablar sobre algunos artistas y obras tridimensionales contemporáneas. Platicarles brevemente acerca de algunas tendencias, propuestas o movimientos artísticos actuales. |
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| Desarrollo | 00:45 | 4. Dar a los alumnos ejemplos de artistas plásticos contemporáneos que tengan importancia en el mundo del arte, como Carl Fredrik Reuterswärd, Chen Wenling, Yoshitoshi Kanemaki, o Jeff Koons. 5. Mostrar a los alumnos el video de la columna Recursos MED para que lo comenten: ¿Qué les llama la atención de las obras de Koons? ¿Les resultan divertidas o sorprendentes? 6. Indicar que en esta ocasión trabajarán de forma individual. 7. Pedir a los alumnos que saquen su muñeco y sus materiales. 8. Cada alumno debe intervenir el muñeco. Intervenir significa alterarlo utilizando los materiales disponibles, pueden pintar de colores algunas partes del cuerpo, dibujar nuevos ojos y pegarlos sobre los que ya tiene, dibujarle adornos en la piel, escribir fases sobre él, ponerle otros brazos o piernas. En fin, deben modificarlo de forma creativa para crear un objeto totalmente distinto. |
Jeff Koons: Retrospectiva
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| Cierre | 00:10 | 9. Los alumnos podrán hablar acerca de sus obras y explicar qué motivó sus intervenciones y qué quieren expresar con ellas. 10. Integrar fotografías de las obras creadas a la carpeta de trabajo. |
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| Evaluación | Observar que todas las intervenciones capturen algo de los autores contemporáneos vistos en clase o de alguno que ellos conozcan previamente. - Comprobar que todos los alumnos hayan intervenido su muñeco lo suficiente como para crear algo drásticamente distinto. -Tomar en cuenta el respeto por el trabajo de los otros y la capacidad de escuchar y valorar el esfuerzo de sus compañeros. | ||||||||
Comentarios
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Brenda Palomares 31 de Enero de 2022
Las planeaciones esta muy bien, pero me gustaria que tuvieran las semanas completas de artes visuales y no de las diferentes artes ya que hay maestros que no mezclan las 4 artes. Gracias