Compartida por: Miguel Rivas
8 votos
| 5311 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | I | Semana | 2a |
| Tema | El valor de la biodiversidad | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | 1. Iniciar la clase con una dinámica como la que se describe a continuación. Para esto, dividir un pliego de papel tamaño carta según el número de alumnos que tenga en el grupo. 2. Escribir en cuatro tarjetas o trozos de papel lo siguiente: • Ser humano • Agua • Suelo • Aire 3. Dividir los trozos de papel sobrantes en dos, en la primera mitad escribir el nombre de un animal, y en la segunda, el nombre de una planta. NOTA: Cuide que las plantas y animales sean de diferentes ambientes y que no se repita el tipo de ejemplar. 4. Repartir las tarjetas a cada uno de sus estudiantes de manera aleatoria y pedir que la peguen en una parte visible de su cuerpo para que los demás sepan qué ser vivo les tocó ser. 5. Proporcionar una bola de estambre al alumno que le haya tocado la tarjeta que diga: “agua”. 6. Indicar que quien tenga la bola de estambre, la lanzará a algún estudiante que tenga una tarjeta con animal o planta que viva en este medio. Después, éste lo lanzará a otro compañero que represente a un ser vivo que se relacione con su “personaje”. El ser humano, será un comodín, ya que se relaciona con todos los elementos del ecosistema. 7. Repetir este ejercicio hasta que se haya formado una red con el estambre. 8. Concluir con los estudiantes acerca de qué es un ecosistema, las relaciones que existen entre las especies que viven ahí, la forma en la que se relaciona el ser humano y su dependencia de la gran mayoría de los organismos para su subsistencia. NOTA: Los estudiantes pueden opinar libremente sobre la actividad realizada, no hay respuestas buenas o malas sobre lo que hayan entendido de la actividad. |
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19-21 | |||||
| Desarrollo | 00:25 | 9. Solicitar a los estudiantes que realicen la actividad de la sección “Explora”, de la página 21, del libro de texto. 10. Proyectar en un cañón o solicitar a los estudiantes que consulten en sus tabletas, el MED: “Uso racional de los recursos naturales”. 11. Pedir a los estudiantes que redacten un ensayo sobre la importancia del uso racional de los recursos naturales como una manera de cuidar los ecosistemas. |
Uso racional de los recursos naturales
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19-21 | |||||
| Cierre | 00:05 | 12. Reflexionar con los estudiantes acerca de cómo las actividades humanas tienen un impacto en el ecosistema. 13. Escribir en el pizarrón, de manera grupal, un listado de conductas humanas que puedan cambiar la tendencia a destruir un ecosistema. |
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19-21 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes de acuerdo a lo siguiente: • Capacidad para buscar información desde fuentes confiables. • Organización para el trabajo en grupo. • Participación en las actividades de la sesión. • Capacidad de expresar sus ideas de forma escrita | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
1 voto
| 5312 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | I | Semana | 2b |
| Tema | El valor de la biodiversidad | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Proyectar en un cañón, o pedir a los estudiantes que lean en sus tabletas, el MED: “La NASA capta una nueva imagen espectacular de la Tierra en alta resolución”. 2. Realizar una lluvia de ideas en donde comenten acerca de las diferencias que observan entre la foto de 1972 y la de 2012. Puede recurrir a las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son los principales cambios? • ¿Cómo afectan estos cambios el funcionamiento global del planeta? |
La NASA capta una nueva imagen espectacular de la Tierra en alta resolución
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22 | |||||
| Desarrollo | 00:35 | 3. Reunir a los estudiantes en parejas y solicitar que elaboren un trabajo de investigación utilizando sus tabletas. Deberán buscar imágenes antiguas de su ciudad, municipio o alguna localidad o región de su estado y compararlas con imágenes o recuerdos actuales que se tengan de la misma localidad o región. 4. Solicitar a los estudiantes que respondan en sus cuadernos, las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son los principales cambios que observan en la fotografía? • ¿De qué manera el ser humano ha impactado el ecosistema que se muestra? • ¿Se podría revertir esta situación? 5. Finalizar la actividad invitando a los estudiantes a que expongan ante sus compañeros las fotografías encontradas y comenten los cambios observados a través del tiempo. NOTA: Los demás compañeros podrán aportar experiencias y comentarios durante las demás exposiciones. |
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22 | |||||
| Cierre | 00:05 | 6. Elaborar una conclusión grupal en la que se señale la necesidad de conservación de la biodiversidad y la explotación sustentable de los recursos naturales para mantener un mejor futuro de la humanidad. 7. Solicitar a los estudiantes que lean la sección “Elabora modelos y experimenta”, de la página 22 del libro de texto, y que se organicen para traer los materiales para la siguiente sesión. |
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22 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes de acuerdo a lo siguiente: • Capacidad paratrabajar en equipo. • Habilidades para recabar información utilizando TIC. • Respeto por el trabajo de los demás. • Participación durante la clase. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
0 votos
| 5313 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | I | Semana | 2c |
| Tema | El valor de la biodiversidad | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Iniciar la clase recordando a los estudiantes la importancia de comprender que los seres vivos y el ambiente están relacionados, así como ocurrió en el juego de la bola de estambre. 2. Proyectar en un cañón, o pedir a los estudiantes que consulten en sus tabletas, el MED: “Un jardín de 53 años dentro de una botella”. 3. Discutir, de manera grupal, la siguiente pregunta: • ¿Cómo puede sobrevivir el jardín sin obtener recursos desde el exterior? 4. Revisar que los equipos de trabajo hayan traído todos los materiales necesarios para realizar la actividad dela sección “Elabora modelos y Experimenta”, de la página 22, del libro de texto. |
Un jardín de 53 años dentro de una botella
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22-23 | |||||
| Desarrollo | 00:35 | 5. Organizar al grupo en equipos de trabajo y solicitarles que lean la sección “Elabora modelos y Experimenta”, de la página 22, del libro de texto, para comenzar con la construcción del microecosistema artificial. 6. Solicitar a los estudiantes que una vez concluida la actividad, escriban un listado con los factores bióticos y abióticos que están en su microecosistema. Asimismo pedir que resalten la importancia de cada componente. 7. Pedir a los estudiantes que de manera individual realicen la lectura de la página 23 del libro de texto, sobre la “Dinámica de los ecosistemas”. |
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22-23 | |||||
| Cierre | 00:05 | 8. Indicar a los estudiantes que, de forma individual, dibujen como se verá su microecosistema dentro de una semana más. En él deben representar la redes tróficas que ocurrirán en su modelo, considerando la Figura 8, de la página 23, del libro de texto. |
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22-23 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes de acuerdo a lo siguiente: • Capacidad paratrabajar en equipo. • Habilidad para comprender los fenómenos naturales inmersos en el proyecto. • Trabajo colaborativo con los demás compañeros. • Capacidad para obtener conclusiones a partir de observaciones. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
1 voto
| 5314 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | I | Semana | 2d |
| Tema | El valor de la biodiversidad | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:30 | 1. Iniciar la clase recordando la actividad de la sesión anterior, acerca del microecosistema. Dar tiempo a los estudiantes para que, con sus respectivos equipos, revisen su progreso y que vayan anotando las observaciones en sus cuadernos. 2. Generar una lluvia de ideas en la que los alumnos definan qué es una “Red Trófica”. Anotar sus respuestas en el pizarrón. NOTA: Recordar a los estudiantes que cuando se realiza una lluvia de ideas no hay evaluación siempre que respondan a la petición expresa del tema. . Escriba todas las ideas de los estudiantes en el pizarrón y luego, en grupo, hacer una selección y plantear de cuáles serían las respuestas adecuadasy porqué. 3. Redactar una conclusión acerca de qué es una “Red trófica”. 4. Organizar a los estudiantes en equipos de cinco personas y realizar la siguiente actividad sobre redes tróficas y el intercambio de energía. a) Cadaintegrante será un animal diferente de la red trófica. Uno representará a los productores, otro a los consumidores primarios o herbívoros, dos más a los consumidores secundarios o carnívoros y otro más a los descomponedores. A continuación pedir que realicen lo siguiente: • Formen una fila y a cada organismo productor denle un vaso de agua para que represente la energía del sistema. • Después pídales que cada uno de estos organismos den una vuelta al patio de la escuela o en el salón de clases sin derramar agua del vaso mientras lo hace. Coloque obstáculos para que los recorra con cierta dificultad. • Cuando regrese cada “organismo” al punto de partida, el organismo productor pasará el agua que quede en su vaso al compañero que representa al consumidor primario. • Así se continuará sucesivamente hasta que todos los integrantes del equipo hayan recorrido el salón de clases o patio de la escuela. • Cuando el agua llegue hasta el último consumidor, éste la vaciará en un recipiente. Al final del ciclo los grupos compararán sus recipientes con agua y se dará como ganador al equipo que más agua haya reunido. NOTA: Enfatizar que el agua representa a la energía y ésta se pierde al trasladarse de un organismo a otro. Lo anterior se representa con la cantidad de agua vertida en el recipiente. |
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24 | |||||
| Desarrollo | 00:15 | 5. Solicitar a los estudiantes que realicen la actividad de la página 24 del libro de texto. Aquí deberán observar unared trófica e indicar de qué forma el ser humano podría alterarla. En su cuaderno deben responder las preguntas de la actividad. 6. Pedir a los estudiantes que, en parejas, representen una posible red trófica que se podría dar en el lugar en donde viven. Puede ser desde un parque hasta la flora y fauna característica del municipio o estado. |
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24 | |||||
| Cierre | 00:05 | 7. Finalizar la actividad anterior y la clase, pidiendo a los estudiantes que elaboren, en casa, una maqueta con la red trófica que representaron. Asimismo proyectar en un cañón o pedir a los estudiantes que consulten en sus tabletas el MED: “Redes tróficas”, para conocer más acerca de este tema. |
Redes tróficas
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24 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes de acuerdo a lo siguiente: • Capacidad paratrabajar en equipo. • Solidaridad y compañerismo. • Capacidad de identificar problemas propios de su comunidad. • Comunicación de las ideas. | ||||||||
Compartida por: Miguel Rivas
1 voto
| 5315 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Secundaria | Grado escolar | 1er grado | Asignatura | Ciencias: Énfasis en Biología | Bloque | I | Semana | 2e |
| Tema | El valor de la biodiversidad | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 0 horas, 55 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:25 | 1. Iniciar la clase señalando que para conocer las dinámicas de los ecosistemas y los efectos de la actividad humana sobre ellos, se deben realizar investigaciones. A partir de esto pregunte: • ¿Cómo se lleva a cabo una investigación científica? • ¿Qué pasos hay que seguir para realizarla? 2. Escribir las respuestas de los estudiantes en el pizarrón y a partir de las respuestas de todo el grupo, establecer juntosuna conclusión acerca de cómo se realizauna investigación científica. 3. Proyectar en un cañón o pedir a los estudiantes que consulten en sus tabletas, el MED: “¿Cómo hacer un proyecto de investigación efectivo?” |
¿Cómo hacer un proyecto de investigación efectivo?
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67 | |||||
| Desarrollo | 00:05 | 4. Organizar a los estudiantes en equipos de 3 o 4 personas y solicitarles que indaguen acerca de los tipos de investigación que existen. Será importante que describan en qué consisten y que proporcionen un ejemplo de cada una, con base en los contenidos del Bloque 1. 5. Solicitar a los equipos que realicen la “Actividad Previa” que se encuentra en la página 67 del libro de texto. 6. Registrar la opción de cada equipo respecto al proyecto que realizará: Biodiversidad o Domesticación, e invitarlos a que lo planeen. Recomiéndeles que se apoyen en la sección de planeación de cada proyecto. |
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67 | |||||
| Cierre | 00:25 | 7. Indicar a cada equipo que exponga la planeación de su proyecto considerando lo siguiente: • Tipo de investigación a realizar. • Objetivos. • Hipótesis (si es que existe) • Estrategias para recolectar datos: entrevistas, experimentos, investigación bibliográfica. • Descripción del método que se utilizará en cada caso. 8. Solicitar a cada equipo un formato de planeación en donde se señalen las actividades a realizar, las fechas de entrega y los responsables de cada una de ellas. 9. Permitir la aportación de los demás equipos para complementar las ideas o aportar ideas concretas al trabajo de los compañeros. |
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67 | |||||
| Evaluación | Evalúe a los estudiantes de acuerdo a lo siguiente: • Participación en las actividades. • Trabajo sistemático y riguroso. • Capacidad de expresar ideas con claridad • Colaboración y participación en el trabajo grupal. • Aportación y crítica constructiva y respetuosa hacia el trabajo de los demás. | ||||||||
Comentarios
graciela ramirez 22 de Agosto de 2018
gracias por compartir
Luis Muñoz 12 de Septiembre de 2019
El archivo del libro no està disponible, el cuadro de diàlogo dice que no encuentra la pàgina.
Què puedo hacer
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Vane Henrix 14 de Febrero de 2018
Me pueden mandar por favor el programa de Biologìa. Gracias. [email protected].