Compartida por: Alejandra López-Portillo
0 votos
| 550 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Inglés | Bloque | I | Semana | 6a |
| Tema | Leer en voz alta cuentos y leyendas | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Interpretar cuentos fantásticos y ejercitar la imaginación | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Diferencia narrador, protagonista y personajes | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | Sesión 2 1. Saludar a los alumnos en inglés y comentarles que en esta sesión leerán una parte de una versión corta de "The Hobbit". 2. Preguntar lo que saben de la historia y presentar el trailer de la película que se presenta en recursos. 3. Comentar que la historia fue escrita por el inglés J. R. R. Tolkien y publicada en el año de 1937. |
The hobbit
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| Desarrollo | 00:40 | 4. Trabajar con el vocabulario y nombres de los personajes de la historia: dwarfs, orcs, trolls, wizard, hobbit. 5. Repartir el fragmento de la narración y solicitar que lo traten de leer de manera individual, exceptuando las preguntas al final del texto. 6. Ayudar con vocabulario y lenguaje desconocido/difícil. THE HOBBIT By J. R. R. Tolkien (Adaptation) Many years ago there was a Kingdom named Erebor in the Lonely Mountain where the dwarfs lived. One day, the evil dragon Smaug took the dwarfs’ treasure and their kingdom. Thorin, the dwarfs’ king, decided to recover their kingdom with the help of wizard Gandalf the Grey. Gandalf decided to go to Hobbiton and give an unexpected visit to the young Hobbit Bilbo Baggins. Bilbo was part of the Baggins family. Like everyone in his family, Bilbo had never had an adventure. The dwarves told Bilbo that Smaug the dragon had stolen their treasure. “But I am not brave! I can’t go on an adventure!” Bilbo said nervously. But it was too late. Gandalf had made his decision. Bilbo joined the company in a journey through dangerous lands of the Middle-Earth where they had to fight against Trolls, Orcs and other magic creatures. Bilbo also meets the creature that will change his life forever ... Gollum. Alone with Gollum, Bilbo discovers his strength and courage. Before this adventure, Bilbo had not been especially strong or courageous. Before, Bilbo had had a weak and timid attitude. In fact, when the first problems emerged, Bilbo needed to be saved by the other members of the group. Read the text and answer the questions. Where did the dwarfs live? (In Erebor, in the Lonely Mountain) What’s the dragon’s name? (Smuag) Why Bilbo didn’t want to go to the adventure? (He thinks he isn’t brave) Was Bilbo originally adventurous? (No, he wasn’t) Was Bilbo forced to go to the adventure? (Yes. Gandalf took him) How does Bilbo change his attitude? (When he is alone with Gollum) 7. Al terminar la lectura, discutir: cuál es el cambio de personalidad que sufre Bilbo (empieza siendo tímido y más bien cobarde y descubre que es fuerte y valiente) y quién de los personajes tiene buenos valores, quién no y por qué. 8. Formar parejas para que discutan si ellos o sus conocidos han experimentado un cambio en su forma de ser como el de Bilbo. 9. Escribir en el pizarrón: plot, conflict, body, ending. Preguntar a los alumnos si encuentran todos estos elementos en su lectura en la hoja de trabajo (No. Falta el final). 10. Obtener de los alumnos: tema, propósito y destinatario de la historia. 11. Pedir a los alumnos que contesten las preguntas en la hoja de trabajo. 12. Comprobar sus respuestas en sesión plenaria. 13. Discutir quién cuenta la historia (un narrador). Luego, pedir que busquen el fragmento de la historia donde habla un personaje y se lo dicten (“But I am not brave! I can’t go on an adventure!”) 14. Preguntar qué signos de puntuación se usan cuando se quiere marcar el diálogo de un personaje en la historia (quotation marks). 15. Escribir debajo de la cita de Bilbo: The dwarves told Bilbo that Smaug the dragon had stolen their treasure. Preguntar a los alumnos quién dijo que les habían robado su tesoro (los enanos) y si esas fueron las palabras exactas de los enanos (no). 16. Señalar las dos partes de la historia escritas en el pizarrón y preguntar a los alumnos en cuál se está usando discurso directo (1) y en cuál indirecto (2). |
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| Cierre | 00:10 | 17. Comentar lo trabajado en clase, lo que les gusto o no y por qué. |
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| Evaluación | Evaluar el desempeño de los alumnos durante la sesión, tomando en cuenta los siguientes aspectos: - El alumno identifica tema, propósito y destinatario. - El alumno comenta semejanzas y diferencias en las conductas y los valores de los personajes del cuento, de personas conocidas y los propios. - El alumno diferencia discurso directo e indirecto. - El alumno distingue la puntuación utilizada para marcar diálogos. | ||||||||
Compartida por: Alejandra López-Portillo
0 votos
| 549 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Inglés | Bloque | I | Semana | 6a |
| Tema | Leer en voz alta cuentos y leyendas | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Interpretar cuentos fantásticos y ejercitar la imaginación | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Distingue planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | Sesión 1 1. Saludar a los alumnos y pedir que comenten las palabras de los integrantes de una familia que investigaron de tarea. 2. Entregar una copia de la hoja de trabajo sugerida en recursos para que realicen los ejercicios. 3. Verificar sus respuestas en grupo. |
Árbol familiar
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| Desarrollo | 00:35 | 4. Pedir que comenten lo que recuerdan del cuento trabajado la clase pasada; lo que pasa en la historia (un ogro rapta a una princesa y un amigable dragón la ayuda/la rescata); si alguna vez han ayudado/rescatado a alguien o si alguien los ha ayudado o rescatado de un problema; dónde se lleva a cabo la historia (en un mundo mágico donde los animales actúan como personas, en un reino fantasioso, etc.). 5. Completar, en grupo, la siguiente información a partir de lo discutido: Characters: Setting: Theme: Plot: Conflict: 6. Preguntarles en qué escenario real podría llevarse a cabo esta historia (en una ciudad, en un pueblo, en una escuela) y cómo afectaría eso a los personajes y demás elementos de la historia (caballos en vez de autos, castillos en vez de edificios, etc). 7. Entregar a cada alumno la hoja de trabajo que se sigiere en recursos y formar equipos para que la resuelvan. 8. Revisar las respuestas en grupo. 9. Pedir que, de manera individual, marquen en su hoja de trabajo, las partes del cuento que corresponden a: planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace. 10. Verificar sus respuestas en grupo y argumentar sus respuestas. |
Fantasy story
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| Cierre | 00:10 | 11. Comentar, en sesión plenaria, si conocen historias parecidas a la de la princesa y el dragón, en dónde ocurren los sucesos y si el escenario fuera un real, dónde podría llevarse a cabo la historia. Por último, compartir si han experimentado situaciones parecidas a las de esas historias |
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| Evaluación | Evaluar el desempeño de los alumnos durante la sesión, tomando en cuenta los siguientes aspectos: - El alumno determina diferencias entre escenarios de un cuento y escenarios conocidos. - El alumno relaciona el cuento con experiencias personales. - El alumno distingue las partes de un cuento (planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace). - El alumno usa un repertorio de palabras relacionado con historias: verbos en pasado. | ||||||||
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