Compartida por: Alejandra Portillo
1 voto
| 238 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Historia | Bloque | I | Semana | 8a |
| Tema | A la caza del mamut | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión del tiempo y del espacio históricos | Duración | 3 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:30 | ES IMPORTANTE NOTAR QUE ESTA PLANEACIÓN ABARCA LAS SEMANAS 7 Y 8. 1. Preguntar al grupo qué ha aprendido sobre la cacería del mamut y los primeros homínidos. 2. Luego de escuchar las respuestas, invitarles a observar los videos: "Prehistoria: "Caza del mamut" y "3 400 000 a.C. Australopitecus: Historia de Lucy". 3. Animar a los estudiantes a identificar qué nueva información sobre los temas ofrecen los videos y que preguntas se pueden formular a partir de lo que observaron. |
Prehistoria: Caza del mamut.
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| Desarrollo | 02:00 | 4. Organizar parejas o tríos y pedir que consulten uno de los artículos en Internet que se sugiere. 5. Monitorear el proceso de lectura, ayudando a los estudiantes a identificar las ideas principales. Aclarar que pueden buscar otras opciones, si les parece conveniente. 6. Compartir con el grupo lo que leyeron y comparar el contenido de los artículos con el de los videos para detectar las semejanzas y diferencias en la información o enfoque del tema. Indicar que tomen las notas correspondientes. 7. Explicar que para concluir el bloque van escribir la biografía de un personaje, puede ser un cazador de mamuts o un homínido, como Lucy o Ardy; otra posibilidad es que se escriba sobre un arqueólogo(a) que ha realizado hallazgos notables sobre el mamut y la forma como lo cazaban o sobre los primeros homínidos y su forma de vida, en especial los australopitecus. 8. Pedir que sigan trabajando en parejas o tríos y que empleen el procedimiento que aprendieron en Español para escribir una biografía. Si es necesario, junto con el grupo, recordar las características de un texto de tipo narrativo y las producciones que se requieren para obtener este producto. |
Ardy desbanca a Lucy como abuela de la humanidad. 
El camino evolutivo. 
El hombre tuvo parte de culpa en la extinción del mamut. 
El estiércol y la extinción del mamut.
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| Cierre | 01:00 | 9. Intercambiar la biografía con otra pareja para coevaluar el trabajo. Cada pareja va a presentar al grupo el trabajo que revisó. 10. Preguntar qué nuevos hallazgos realizaron en su investigación y si aprendieron algo nuevo en esta lección. 11. Pueden invitar a la comunidad educativa a un evento de lectura en voz alta de las biografías elaboradas. Los textos impresos pueden catalogarse para la biblioteca del aula. |
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| Evaluación | Valorar el desarrollo de las competencias de la asignatura: • Comprensión del tiempo y el espacio histórico: se aplican las nociones de cambio-permanencia, causa-consecuencia. • Manejo de información histórica: se usan distintas fuentes de información; se selecciona la información y se hace una síntesis, y se comunican los resultados de la indagación de manera organizada, coherente y clara. • Formación de una conciencia histórica para la convivencia: se observa empatía con personas que vivieron en el pasado bajo condiciones distintas a las del alumno, se identifican los intereses que los llevaron a actuar de determinada manera y sus consecuencias, se reconocen las acciones que permiten el cuidado y la conservación del patrimonio cultural. | ||||||||
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