Compartida por: Sheridan González
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| 243 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Geografía | Bloque | I | Semana | 5a |
| Tema | Elementos de los mapas: título, simbología, escala, orientación y coordenadas geográficas | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo de información geográfica | Duración | 3 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Distingue diferencias en la información geográfica representada en mapas de escalas mundial, nacional y estatal | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 01:30 | TOMAR EN CUENTA QUE ESTA PLANEACIÓN ABARCA LAS SEMANAS 4 Y 5. Sesión 1 1. Se sugiere llevar al grupo al aula digital o trabajar con varias computadoras en el salón de clases. 2. Preguntar a los alumnos lo que saben del concepto de escala y solicitar que citen algunos ejemplos. Pueden escribirlos en el pizarrón. Por ejemplo, juguetes a escala o alguna gráfica de barras que hayan hecho en matemáticas y que haya requerido hacer una escala. 3. Pedir que escriban en su cuaderno las respuestas aportadas por el grupo. 4. Organizar parejas o tríos para que los alumnos revisen la página de "Cuéntame" del INEGI, en la sección “Los mapas”, que lean la información acerca de sus elementos y den clic al link del a escala de los mapas. 5. En grupo, comentar por qué la escala es un elemento importante de los mapas y pedir que escriban una respuesta personal en el cuaderno. 6. Mostrar cuatro mapas sin orden ascendente o descendente de acuerdo a la escala: local, estatal, nacional y mundial y pida a los alumnos que los ordenen del que abarca mayor territorio al que abarca el menor territorio de acuerdo con la superficie representada. Puede acudir al "Atlas de Geografía de México" y al "Atlas de Geografía Universal". 7. Posteriormente, los niños asignan el nombre de la escala que representa cada uno: local, estatal, nacional o mundial. 8. Plantearles situaciones como las siguientes, para que los alumnos mencionen la escala del mapa que utilizarían en cada caso: a. Para mostrar los sitios turísticos más visitados en Baja California Sur, Guerreo o Yucatán, utilizo la escala:__________. b. Para comparar el nivel de escolaridad de la población entre diferentes países, utilizo la escala:__________. c. Para localizar los principales puertos mexicanos utilizo un mapa de escala:___________. d. Para planear un viaje por carretera, considerando tiempos y distancias de Querétaro a la playa de San Blas en Nayarit, utilizo un mapa de escala:_________. e. Para medir la superficie de terrenos agrícolas cercanos al río Soto la Marina, en Tamaulipas, utilizo un mapa de escala:________. 9. Para continuar con el estudio de los mapas, comente que la escala es uno de los elementos que tienen todos los mapas, pero no es el único. |
Atlas de Geografía Universal. 
Mapas
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19,20,21,22,23,24,25,16 | |||||
| Desarrollo | 01:00 | Sesión 2 10. Pedir a los alumnos que revisen en su "Atlas de Geografía Universal" los siguientes mapas: a. Zonas sísmicas y volcánicas. b. Mapamundi físico. c. Climas. d. División política de un continente. e. Lenguas. f. Ganadería y producción pesquera. 11. A pesar de los diferentes temas que representan, los alumnos deberán identificar las semejanzas entre los mapas, aquellos elementos que son comunes en todos. 12. Puede orientarlos recordándoles el elemento que trabajaron anteriormente, la escala y lo que leyeron en la sección. "Los mapas", de la página "Cuéntame" de INEGI. 13. Permita que los revisen y traten de identificar los elementos: título, escala, simbología, orientación y coordenadas geográficas. 14. Posteriormente observan el video "Elementos del mapa" y tomen nota de los elementos que se mencionan. 15. Por equipos, eligen uno de los elementos de los mapas anteriormente mencionados; los buscarán en los mapas de los atlas que tengan a la mano y anotarán sus características, así como su utilidad. 16. En grupo comentarán si un mapa podría interpretarse sin alguno de sus elementos y en qué errores se incurriría si se omitiera. |
Elementos del Mapa 
Los mapas
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19,20,21,22,23,24,25,16 | |||||
| Cierre | 00:30 | 17. Organizar al grupo en equipos para planear un viaje imaginario de un personaje. 18. Muestre un mapa topográfico impreso o digital del INEGI y pida a sus alumnos que identifiquen los elementos en este mapa. Utilice la escala 1:50 mil de un estado que esté cerca de la frontera para poder pasar de la escala local a la estatal y a la nacional. 19. Pedir a los alumnos que definan dentro del mapa topográfico un punto (ciudad o poblado) en común del cual partirá un personaje viajero que deberá recorrer las 4 escalas: local, estatal, nacional y mundial. 20. Cada equipo describirá situaciones que el viajero podrá resolver utilizando mapas de las cuatro distintas escalas. 21. Organizar exposición de las situaciones que se plantean para el supuesto viajero ante el grupo y entre todos deberán seguir en un atlas las rutas que cada equipo va explicando. 22. Favorecer el diálogo para que los alumnos comenten en plenaria la importancia de las escalas y las diferencias más notables entre los mapas de las distintas escalas. |
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19,20,21,22,23,24,25,16 | |||||
| Evaluación | Poner atención en: • Si logran hacer la relación entre la escala y la superficie representada y el detalle de los elementos representados. • Si las situaciones planteadas para el uso de las diferentes escalas fueron comprendidas y si son capaces de aportar nuevas situaciones donde los mapas a diferentes escalas sean útiles. • Si comprenden que mayor territorio representado, implica menor detalle y menor escala; y al revés, menor territorio o superficie representada, implica mayor detalle y mayor escala. • Si al comparar los mapas temáticos del Atlas Universal, notan el cambio en la escala. • La dificultad de reconocer algún elemento del mapa o comprenderlo. • La dificultad para pasar de una escala a otra. • Si usan el lenguaje cartográfico al hablar entre ellos, por ejemplo los puntos cardinales, la palabra escala, entre otras. • Recuerde que no es necesario insistir en la escala numérica y la gráfica, ya que eso lo harán en el siguiente grado escolar. | ||||||||
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