Compartida por: Helena Luis Arroyo
2 votos
| 284 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | I | Semana | 7a |
| Tema | ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | Sesión 1 1. Lanzar la pregunta al grupo: ¿saben lo que es un plan de vida?, ¿tienen alguno para su futuro cercano? 2. Solicitar que de manera individual cada quien haga un esquema, mapa mental o diagrama de cuál es su plan de vida en el próximo año, durante el siguiente ciclo (la secundaria) y en los próximos 5 años a partir de que concluyan la secundaria. 3. Es importante que se visualicen de una manera realista y objetiva, y que incluyan cuáles considera cada quien que son sus principales metas, valores y talentos para cumplir este plan de vida. 4. Después, de manera voluntaria, solicitar que algunos alumnos compartan su plan de vida con el grupo. |
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| Desarrollo | 00:40 | 5. Hacer grupos pequeños y solicitar que discutan e investiguen. Algunas preguntas sugeridas para moderar la discusión son: a) ¿Cómo afectaría tu plan de vida si en un plazo corto o antes de alcanzar una edad adulta, fueras a ser papá o mamá? b) ¿Qué riesgos y consecuencias puede tener un embarazo a edad temprana? 6. Sugerir que en equipos revisen la información de la página y que anoten las ideas principales en cuanto a la salud de la madre y el bebé, así como la situación social de una pareja o chica embarazada. 7. Luego, pedir a los equipos que busquen información sobre los costos financieros para criar a un bebé y satisfacer sus necesidades básicas. 8. Pedir que analicen las siguientes cuestiones: c) ¿Les parece que es fácil o complicado cuidar un bebé?, ¿lo habían pensado antes? d) ¿Cuánto tiempo del día hay que cuidar y atender a un bebé? e) ¿Saben cuánto dinero cuestan las cosas que necesita un bebé, por ejemplo, los pañales? f) ¿Obtienen mesada de sus papás para gastar en la escuela o en la tienda de la esquina?, ¿cuánto dinero les dan?, ¿les alcanzaría? Vínculo con Matemáticas 9. Recapitular conclusiones en sesión plenaria a través de preguntas como: a) ¿Han pensado que tendrían que trabajar y dejar la escuela para poder cuidar a un bebé? b) ¿Cómo impactaría esto su plan de vida? c) ¿Qué impacto habría en sus núcleos familiares? d) ¿Y en su comunidad? 10. Profundizar en la discusión con preguntas como: g) ¿Se puede criar un hijo y a la vez cumplir con las metas de estudio y preparación profesional y para la vida, además de conseguir los recursos materiales y económicos suficientes para esa nueva vida? h) ¿En qué condiciones se desarrollaría este nuevo ser, serían las óptimas? ¿por qué? |
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Embarazo adolescente: Riesgos y consecuencias
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| Cierre | 00:30 | 11. Solicitar a los alumnos que de manera individual hagan una redacción de una página sobre sus conclusiones personales en torno al tema del embarazo adolescente y las repercusiones en su vida personal. 12. Orientarles para que en este texto incluyan su posición personal al respecto, tomando en cuenta si son varones o mujeres y si consideran que existen factores socioculturales en sus entornos particulares que favorezcan que en ciertos contextos los varones se “deslinden” de la situación de embarazo de sus parejas, aduciendo que el control de la natalidad, el embarazo, el parto y la crianza, con todas sus implicaciones, son responsabilidad exclusiva de las mujeres. Vínculo con Formación Cívica y Ética. Vínculo con Español |
Prevención del embarazo en adolescentes 
Los cambios en el proyecto de vida de la adolescente embarazada.
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| Evaluación | - Evaluación continua de la participación y aportaciones sobre los temas. - Revisión de la investigación de los precios de los artículos de bebés y del mapa mental del plan de vida. | ||||||||
Compartida por: Helena Luis Arroyo
0 votos
| 285 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | I | Semana | 7b |
| Tema | ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | Sesión 2 1 Proporcionar a los alumnos una encuesta que deberán contestar de manera individual y estrictamente anónima como la que se muestra: a) ¿Qué edad tienes? b) ¿Qué edad es la que consideras más apropiada para ti para iniciar relaciones sexuales? c) ¿Cómo cambiaría tu vida si concibieras o engendraras un hijo durante los próximos dos años de tu vida?, ¿por qué? d) ¿Cómo evitarías un embarazo no planeado? e) ¿Qué son las ITS? f) ¿Cómo te protegerías de contraer una ITS? 2. Dar tiempo suficiente para que los alumnos respondan individualmente a cada pregunta libremente, sin presiones y de manera anónima. Aclararles que este cuestionario es personal y confidencial y que ni usted ni nadie va a leer las respuestas. Respetar escrupulosamente la decisión de cada alumno o alumna en cuanto a lo que escribe en su encuesta, aún si decide dejar todo en blanco. 3 Una vez que terminen de escribir, pedirles que guarden en privado sus encuestas personales, mismas que retomarán después. |
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| Desarrollo | 00:50 | 4 Organizar al grupo en equipos pequeños y solicitar que trabajen con el recurso; dar el tiempo suficiente para que respondan a todos los planteamientos y sugerir que registren sus respuestas en sus cuadernos. Es importante que en cada situación expliquen las razones de su decisión. 5. Es muy importante propiciar y guiar la puesta en común de las respuestas. 6. De nuevo, organizados en equipos, indicar que todos trabajarán el siguiente recurso interactivo MED. 7. Nota: en la pantalla 3, donde se exploran algunos métodos y estrategias anticonceptivas, el dibujo de la joven pareja significa que la pareja decide posponer el momento de tener relaciones sexuales, lo que en algunos textos se conoce como “abstinencia”. 8. Fomentar una discusión en sesión plenaria para analizar los finales de las decisiones alternativas de la situación presentada en la pantalla 5, las cuales se presentan en la pantalla 6. Para ello, pueden plantearse preguntas como: a) ¿Es la abstinencia sexual una opción válida para todos los adolescentes?, ¿por qué? b) Si una pareja de adolescentes decide libremente iniciar relaciones sexuales, ¿cuál consideran que es su mejor alternativa para evitar embarazos y a la vez ITS?, ¿por qué? c) ¿Consideran que una pareja de adolescentes con edades entre los 10 y los 19 años están preparados físicamente para tener hijos?, ¿por qué? d) ¿Consideran que una pareja de adolescentes con edades entre los 10 y los 19 años están preparados emocional, social y económicamente para tener hijos?, ¿por qué? e) ¿A quiénes corresponden las decisiones de: i. ¿Iniciar o no relaciones sexuales? ii. ¿Continuar o no relaciones sexuales? iii. ¿Usar o no métodos anticonceptivos? iv. ¿Protegerse de las ITS? 9 De acuerdo con las respuestas del grupo, plantear preguntas adicionales como: a) ¿Es la anticoncepción decisión y responsabilidad exclusiva de las mujeres?, ¿por qué? b) ¿Debe usarse preservativo desde la primera relación sexual?, ¿por qué? c) ¿Son el embarazo, parto y crianza responsabilidad exclusiva de las mujeres? d) ¿Qué papel consideran que le corresponde al integrante varón en estos asuntos? e) ¿Conocen madres adolescentes que son además madres solteras?, ¿qué opinan de esta situación? f) ¿Por qué es importante la toma de decisiones libre, responsable e informada en cuanto a la vida sexual y reproductiva de cada quién? |
Decisiones 
Enfermedades de transmisión sexual
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| Cierre | 00:20 | 10 Recapitular las conclusiones del grupo en un “árbol de decisiones” muy sencillo, como el que se muestra en la siguiente página. 11 Invitar a cada alumno a retomar su encuesta personal y privada (“autoencuesta”) y complementarla con su árbol de decisiones personal, así como las reflexiones que considere pertinentes. No interferir en modo alguno con este ejercicio personal y privado de reflexión de cada alumno o alumna en particular. |
Enseñar a los niños sobre enfermedades de transmisión sexual.
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| Evaluación | - Evaluar la participación en los recursos interactivos. - Se puede evaluar la participación en las discusiones grupales. | ||||||||
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