Compartida por: Helena Luis Arroyo
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| 2503 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | III | Semana | 22a |
| Tema | ¿Cómo se obtiene la energía? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cuál es el más adecuado para la satisfacción de algunas necesidades | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. En el grupo completo, realizar una lluvia de ideas acerca de: • ¿Qué es energía? • ¿Cómo podemos definirla? • ¿Cuántos tipos de energía conocen? • ¿Cómo se puede generar energía? • ¿Podemos crear energía de la nada? • ¿Qué tipos de energía se usan en la escuela, en casa y en la comunidad? Escribir las ideas principales en el pizarrón o en una hoja de rotafolios, para retomarlas después. |
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| Desarrollo | 1:00 | 2. De acuerdo a la información que proporciona el video“Energía”, cuya liga se encuentra en la sección “recursos”, pedir a los alumnos que respondan las preguntas propuestas al inicio de la clase, pero que lo hagan a manera de texto, de resumen. Pedir a los alumnos que revisen el recurso interactivo “Formas de energía” propuesto en “recursos”, que respondan el test que incluye y que escriban en su cuaderno el resumen que se incluye en la sección de repaso. 3. Con la información obtenida a lo largo de la clase, pedir a los alumnos que, en equipos de 4 personas, elaboren un cartel en el que incluyan: • cómo se define energía, • cómo se puede generar, • qué tipos de energía hay, • qué dice el principio de conservación de la energía. El cartel debe ser del tamaño de un pliego de cartulina e incluir ilustraciones. Explicar a los alumnos que es importante hacer la distinción entre energía y fuentes de energía o energético. Puede ejemplificar que el fuego es una fuente de energía calorífica y luminosa. |
Energía
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| Cierre | 00:20 | 4. Los alumnos presentarán sus carteles. El gurpo verificará que la información sea completa y tenga las características requeridas. 5. Al final, se puede realizar una sesión de preguntas y respuestas para reforzar el concepto de energía y sus trasformaciones. |
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| Evaluación | Evaluar: la participación de los alumnos en la actividad de inicio y cierre de la sesión, el trabajo en el cuaderno, por su desempeño en la actividad interactiva, por una coevaluación para que los mismos alumnos evalúen los carteles realizados por sus compañeros. | ||||||||
Compartida por: Helena Luis Arroyo
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| 2504 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | III | Semana | 22b |
| Tema | ¿Cómo se obtiene la energía? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtención de energía térmica a partir de fuentes diversas y de su consumo | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | 1. A manera de recapitulación de lo visto en las sesiones anteriores, recordar a los alumnos de las ventajas, beneficios y, en general, la importancia de la electricidad en la vida diaria. De igual manera, hacerles notar que el uso de la electricidad también puede generar accidentes. Mostrar a los alumnos los videos sugeridos en la sección “recursos”. Solicitar al grupo una conclusión rápida sobre los riesgos de utilizar los aparatos eléctricos sin las debidas precauciones |
Prevención accidentes domésticos
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| Desarrollo | 00:45 | 2. Organizar a los alumnos en equipos de 4 o 5 integrantes. Pedir a los alumnos que elaboren el tablero de un juego de “serpientes y escaleras”, de 25 casillas. Las escaleras llevan a algún beneficio o ventaja del uso de la corriente eléctrica. Las serpientes a algún accidente o desventaja del uso de la electricidad en la vida cotidiana. |
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| Cierre | 00:30 | 3. Los alumnos juegan con los tableros elaborados por otros equipos. 4. Finalmente, pedir a los niños que exploren los interactivos sugeridos en la sección “recursos”, sobre medidas de seguridad necesarias en el manejo de aparatos eléctricos dentro y fuera de casa, y que realicen las actividades propuestas. 5. Hacer una puesta en común, en la que los alumnos elaboren una síntesis sobre lo visto en cuanto a las medidas de seguridad para evitar accidentes por electrocución. |
Medidas de seguridad
Prevención accidentes domésticos
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| Evaluación | Evaluar: con el trabajo en equipo, con una coevaluación en la que los alumnos elegirán el juego más original, más creativo y el más atractivo, con el desempeño de los alumnos en las actividades interactivas. | ||||||||
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