Compartida por: Helena Luis Arroyo
4 votos
| 1202 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | II | Semana | 13a |
| Tema | ¿Qué es el calentamiento global y qué puedo hacer para reducirlo? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoración de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | Sesión 1 1. En sesión plenaria, explorar las ideas previas de los alumnos sobre qué son, cómo se forman y para qué se utilizan los combustibles fósiles. Las siguientes preguntas pueden servir como guía: a) ¿Qué saben de los combustibles fósiles? b) ¿Por qué se dice que los combustibles son fósiles? c) ¿Qué tipos de combustibles fósiles conocen? d) ¿Los combustibles fósiles son recursos renovables o no renovables? e) ¿Para qué se usan los combustibles fósiles? f) ¿Cuáles son las consecuencias de un uso excesivo de combustibles fósiles? 2. Es importante incentivar la participación de los alumnos, reconociendo sus aportaciones y anotando las ideas principales en el pizarrón o rotafolio. |
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| Desarrollo | 00:55 | 3. Cuando los alumnos estén instalados en sus computadoras, pedir que cada uno se dirija al vínculo: "Animación: los combustibles fósiles, el petróleo y el gas natural", que se presenta en el apartado de recursos. Pedir a los alumnos que lean con atención las explicaciones, resuelvan las actividades que ahí se presentan y anoten en su cuaderno las cuestiones que les resulten interesantes. La pantalla 7 de la actividad puede omitirse, dado que la información que ahí se presenta corresponde a España. 4. Para complementar la información de esta actividad, solicitar a los alumnos que revisen los datos presentado por el INEGI sobre el petróleo y su aportación a la economía mexicana, que se presentan en recursos, así como que tomen nota de los aspectos que consideren más relevantes. 5. Después de haber realizado las actividades anteriores, pedir a los estudiantes de formen equipos de entre cuatro y seis personas para comentar las notas que realizaron en su cuaderno (de aquello que consideraron interesante o relevante sobre los combustibles fósiles) para, posteriormente, elaborar un mapa mental a partir de los conceptos centrales e imágenes que representen: a) El proceso de formación de los combustibles fósiles. b) Su proceso de extracción. c) Sus principales usos y productos derivados. d) Las consecuencias medioambientales de la sobreexplotación de combustibles fósiles. 6. Para la elaboración del mapa mental, se recomienda apoyarse en la información disponible en el vínculo: “Los mapas mentales” que se presenta en el apartado de recursos. Ese mapa debe ser elaborado sobre un pliego de cartulina usando sólo conceptos y recortes de revistas. |
El petróleo 
Los combustibles fósiles: el petróleo y el gas natural
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| Cierre | 00:20 | 7. Para finalizar la sesión, cada equipo debe pasar al frente del grupo y explicar su mapa mental. El profesor y el resto de los alumnos pueden contribuir con comentarios y preguntas. Es importante incentivar la participación, reconociendo las aportaciones de los estudiantes y ahondando en las cuestiones que resulten relevantes para el desarrollo de los siguientes temas. |
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| Evaluación | |||||||||
Compartida por: Helena Luis Arroyo
2 votos
| 1203 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 6to grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | II | Semana | 13b |
| Tema | ¿Qué es el calentamiento global y qué puedo hacer para reducirlo? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento global en las últimas décadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | Sesión 2 1. En sesión plenaria, explorar las ideas previas de los alumnos sobre las diversas formas en que la actividad humana contribuye a contaminar el ambiente. Las siguientes preguntas pueden servir como guía: a) ¿Qué es un contaminante? b) ¿Cuáles son las diferentes formas en que los humanos contaminamos el ambiente? c) ¿Se pude decir que toda la contaminación es resultado de la actividad humana? d) ¿Qué eventos naturales que contaminen el ambiente conocen? (por ejemplo, erupciones volcánicas, incendios forestales, etc.). e) En tu vida diaria, ¿qué puedes hacer para contaminar menos? 2. Es importante incentivar la participación de los alumnos, reconociendo sus aportaciones y anotando las ideas principales en el pizarrón. Invitar a los alumnos a externar las dudas que les hayan surgido al realizar la lectura del tema tres del segundo bloque de su libro de texto: Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el cambio climático, e intentar resolverlas a partir de las reflexiones grupales. |
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| Desarrollo | 00:50 | 3. En grupo, apoyándose de una computadora con acceso a internet y un proyector, dirigirse al vínculo: “Mejorando el medio ambiente”, que se presenta en el apartado de recursos. 4. Coordinar el desarrollo de la actividad, navegando a través de ella y solicitando la participación de los estudiantes en los momentos que resulte pertinente. Escuchar con atención la información que se presenta en la pestaña de Instrucciones. 5. Posteriormente, pedir al grupo que se organice en cuatro equipos y usen diferentes espacios del salón, asegurándose de que la posición de los alumnos favorezca la comunicación entre los miembros de cada equipo. Una vez establecidos los equipos, escuchar/leer con atención la información que se presenta en la pestaña: Explora y posteriormente, llevar a cabo la actividad de la pestaña: Juega. Una vez concluido el juego, observar con atención el video de la sección: Calentamiento global y pedir a los estudiantes que en equipo discutan las preguntas finales y escriban en su cuaderno las respuestas consensuadas. 6. En los mismos equipos que la actividad anterior, leer y reflexionar sobre la nota: "Las 20 ciudades con la peor calidad del aire en el mundo" que se presenta en el apartado de recursos (se recomienda que el profesor entregue una impresión de la nota a cada equipo). Pedir que contesten preguntas como: a) ¿Cuáles son las ciudades con peor calidad de aire en el mundo? b) ¿Cuáles las ciudades con el aire más contaminado de México? c) ¿Qué significa PM2.5? 7. En la nota se menciona el índice de partículas suspendidas de nueve ciudades mexicanas; localizarlas haciendo uso de la herramienta Google Maps y pedir a los estudiantes que marquen su ubicación aproximada en el mapa, indicando el nombre de la ciudad y su índice de partículas suspendidas. Localizar también, las ciudades asiáticas mencionadas en el artículo. Se recomienda hacer una búsqueda de imágenes de los lugares mencionados en la nota para que los alumnos se familiaricen más con ellos. Vínculo con Geografía. |
Las 20 ciudades con la peor calidad del aire en el mundo 
Calentamiento global
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| Cierre | 00:20 | 8. Para finalizar la sesión, pedir a cada equipo que reflexione y discuta las medidas que podemos tomar para disminuir la contaminación del aire; posteriormente, un representante de cada equipo pasará frente al grupo a presentar los resultados de esta discusión. El profesor y el resto del grupo pueden contribuir con preguntas y comentarios. Es importante incentivar la participación, reconociendo las aportaciones de los estudiantes y ahondando en las cuestiones que resulten relevantes para el desarrollo de los siguientes temas. |
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| Evaluación | |||||||||
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