Sesión 1 1. Recordar el uso de porcentajes en las gráficas, a partir de los contenidos de la sesión anterior sobre los porcentajes de ventas. Puede emplear el siguiente recurso para que los alumnos recuerden cómo obtener el porcentaje https://www.youtube.com/watch?v=p5_7lzKDnWE y además lo hagan sin usar regla de 3 ni calculadora. Es recomendable que hagan algunos ejercicios para que apliquen lo que se muestra en el video. Por ejemplo, calcular el precio de un cierto artículo, dado su descuento en porcentaje, o bien, el descuento que éste tiene, dada la rebaja en el precio. Hacer una puesta en común para comparar las respuestas y estrategias que siguieron. Si hay diferencias discutir hasta mostrar que los cálculos son correctos comparando con regla de tres, si es necesario.

1. Retomar la tabla que completaron en la sesión anterior que presenta la cantidad vendida y el precio, así como el porcentaje de ventas. 2. Organizar al grupo en equipos para resolver el Desafío 22 y permitir que lo resuelvan en forma autónoma, verificando que todos participen. 3. En la situación planteada, puede haber más de un argumento que es válido para decidir cuál es el producto que genera más, lo importante será el sustento que le den a su respuesta y de tal manera que logren convencer a los demás. En caso necesario, se indica que cuando se tiene varios aspectos a considerar, es el responsable, en este caso los dueños de la pastelería quienes deciden cuáles serán los criterios que rigen sus decisiones.

4. Hacer una puesta en común para reflexionar acerca de las actividades realizadas Orientar la discusión, en caso de haber discrepancia en los resultados, para que los alumnos formulen argumentos válidos. 5. Concluir la importancia de considerar la información que ha sido procesada y se presenta en tablas o gráficas. 6. En el cuaderno, realizar las notas que se consideren necesarias con respecto a este contenido.

1. Introducir la invitación a trabajar el desafío 24 ¿Quién va adelante? A partir de cuestionarlos sobre cómo podrían en una misma recta ubicar fracciones y decimales, por ejemplo, 1.2 y 5/4. 2. Trazar la recta numérica en el pizarrón, donde solo se observa el valor de 1 y 2. Pedir que traten de ubicar los números anteriores. Si algunos de los estudiantes lo logran correctamente, pedir que expongan su procedimiento.

3. Proponer, que en parejas, realicen el desafío 24 ¿Quién va adelante? Asegurar que comprendan la situación que se presenta y la tarea que deben realizar y, en caso de que se requiera, pedir que, entre todos, representen la distancia recorrida por Don Joaquín en la recta numérica. 4. Dar tiempo suficiente para ubicar el número que representa la distancia recorrida por cada participante. 5. Pedir que contesten las preguntas referidas al inciso b). 6. En grupo, comparar las respuestas a las preguntas. Las primeras tres preguntas demandan la comparación de los números que se han ubicado y a la conversión entre fracciones y decimales.

7. Comentar las respuestas de las dos últimas preguntas que promueven la reflexión sobre la situación en la cual se está contextualizando y el significado e interpretación que tienen los números en ellas. De esta manera, la fracción 6/4 no es posible al ser impropia, lo cual representa una distancia mayor a la de la carrera. 8. En el caso de la última pregunta, representa que se llegó a la meta, es decir, que se completó el recorrido.