1. Dar la bienvenida a los niños y comentarles que ésta es la última sesión en la que trabajarán con leyendas, ya que la próxima clase elegirán un objeto mágico y lo describirán por escrito.

Nota: Si el docente decide trabajar una leyenda diferente a la que proponemos, debe llevar el material adecuado. 

2. Preguntar al grupo si saben dónde queda Rumania y qué saben de ese país. Mostrar al grupo imágenes, un mapa e información sobre el pueblo rumano. Proyectar el video y al finalizar discutir sobre su contenido y aclarar dudas. Se puede volver a proyectar si se considera necesario. Decir que una leyenda muy conocida de esa región es la de Drácula, basada en la historia de Vlad III, conocido como Vlad Tepes (Vlad el empalador) un príncipe que luchó encarnizadamente en contra de los otomanos que amenazaban con invadir su país, reconocido por ser muy cruel con sus prisioneros, a quienes torturaba y empalaba (atravesaba con un palo que clavaba en el suelo).

3. De acurdo al nivel de inglés de sus alumnos, formar equipos para leer la leyenda o realizar una lectura grupal, en la que se puede turnar a los niños para que participen. Realizar en grupo el análisis de los distintos elementos de la historia como se hizo con las otras leyendas. Comentar sobre las semejanzas y diferencias entre el ambiente y los personajes de la leyenda con los de las anteriores y los que aparecen en las leyendas mexicanas, así como con su realidad, el lugar donde viven y las personas que ahí habitan. El docente anota, a lo largo del intercambio, las principales ideas en el pizarrón.

4. Pedir a los alumnos que copien en el cuaderno la información del pizarrón y que hagan un dibujo que ilustre el ambiente, los personajes principales y el argumento. Al final, escribir una frase con la siguiente fórmula: "I like/dislike the legend of __________ because _____________”.

5. Abrir un espacio de intercambio sobre las diferentes leyendas que han leído, las semejanzas y diferencias entre las culturas, los ambientes, los personajes y las historias. Estimular alos alumnos a que comenten cuál les gustó más, así como cuál de las culturas presentadas se les hace más parecida a la suya y por qué. Pedir que, de tarea, seleccionen un objeto mágico de los encontrados en las leyendas  o que inventen, explicando el personaje al que pertenece y cómo lo usa. También, que traigan una imagen de cómo se lo imaginan, para comenzar a hacer la descripción por escrito.  

1. Dar la bienvenida a los niños y pedirles que presenten las ilustraciones de su objeto mágico y que expliquen quién es su propietario.

2. En sesión plenaria, recuperar con los alumnos lo que saben sobre los adjetivos. Para que se ejerciten, se puede trabajar el material que se presenta en “recursos” y, después,  evaluar lo que saben entregándoles, a cada uno, una hoja de trabajo. En ese mismo documento, encontrará actividades para trabajar la descripción de objetos en el aula. Trabajar con el material que se incluye en los “recursos” para practicar, en parejas, con descripciones.   

3. Escribir las siguientes frases en el pizarrón:

• The witch is as powerful as the wizard.

• The egg has a lot of powers such as make you invisible.

• To hide the lamp so as nobody found it.

Preguntar al grupo qué significa cada una. Mostrar los conectores y preguntarles si recuerdan para qué se utilizan. Llegar a que “As…as/ tan…como” se utiliza para comparar dos cosas que están en igualdad; “such… as/como” sirve para dar un ejemplo de, en este caso, los poderes del objeto y, “so as/por lo tanto, para que” se usa para expresar el resultado de lo dicho anteriormente en la oración. Realizar algunos ejercicios grupales utilizando de ejemplo los objetos que trajeron los niños.                                                  

4. Solicitar a los alumnos que hagan una lista de las cualidades de su objeto, utilizando el diccionario para buscar palabras que deseen usar y no conozcan en inglés. 
 

5. Para cerrar, preguntar a los alumnos sobre lo que vieron en la sesión. Si saben cómo utilizar los adjetivos y los conectores y si tienen idea de cómo van a redactar su descripción. Aclarar las dudas que existan. Pedir que, de tarea, escriban un modelo de descripción de un objeto cualquiera.