Compartida por: Alejandra Portillo
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| 31 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Historia | Bloque | I | Semana | 7a |
| Tema | Los caminos y los bandidos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión del tiempo y del espacio históricos | Duración | 2 horas, 50 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | TOMAR EN CUENTA QUE ESTA PLANEACIÓN ABARCA LAS SEMANAS 7 Y 8. 1. Revisar la reseña sobre la novela "Los Bandidos de Río Frío" y algunos capítulos para comenzar la clase con un breve relato sobre los bandidos y los caminos de México en la primera mitad del siglo XIX. Dar un toque de misterio al relato de modo que los niños se queden con ganas de saber más del tema. 2. Plantee preguntas como: ¿por qué había tantos bandidos en ese periodo?, ¿cómo eran los caminos?, ¿cómo viajaban las personas? Escuche las respuestas e invítelos a averiguar si sucedió lo que ellos dicen 3. Explicar que mientras esto sucedía en el interior del país, los problemas con el exterior continuaban. Mencionar que hubo un conflicto con Francia, como ellos ya vieron en las lecciones anteriores, que se conoce como la Guerra de los pasteles. 4. Observar el video y pedir que expliquen por qué se llamó así a este evento y qué personajes estuvieron involucrados. |
La Guerra de los pasteles 
Los bandidos del río frío 
Reseña: Los Bandidos de Río Frío
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| Desarrollo | 02:00 | 5. Leer en voz alta el LTG con el grupo. Haga pausas para que anoten los aspectos más relevantes de los dos temas en su cuaderno, enseguida, permitir que compartan sus notas. Se puede hacer una lista en el pizarrón con las ideas de todos los estudiantes. 6. Organizar equipos y solicitar que elijan uno de los dos temas. Verificar que los temas se distribuyan equitativamente. 7. Indicar que busquen información adicional en al menos un par de fuentes de información que deberán de registrar. Aprovechar para comentar la importancia de verificarla veracidad de las fuentes (por ejemplo, averiguando quién es el autor) o que provengan de instituciones confiables (por ejemplo, UNAM, SEP, INAH, INEHRM). 8. Pedir que revisen el catálogo de la colección "Libros del Rincón" (Biblioteca de aula y escolar) para que busquen los textos que les puedan servir, ya sea en la biblioteca de su escuela o en una biblioteca pública. 9. Explicar al grupo que, a partir de lo que han aprendido en la asignatura de Español acerca de cómo reescribir relatos históricos para publicarlos, van redactar un texto sobre uno de los dos temas para analizar y reflexionar. Repasar con el grupo el procedimiento que deben seguir, si es necesario consultar el programa de estudios de Español. 10. Acompañar y brindar apoyo constante durante el proceso de escritura. Verificar que todos los integrantes del equipo asuman una responsabilidad. |
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| Cierre | 00:30 | 11. Presentar los textos al grupo y comentar cómo fue el proceso de escritura, si funcionó el trabajo en equipo, los retos que se enfrentaron y los logros alcanzados. 12. Mencionar si hay alguna relación entre lo que aprendieron y el presente: qué sucede con los caminos y la inseguridad, cómo son las relaciones de México con otros países. 13. Tomar acuerdos sobre lo que podría mejorar del desempeño individual y grupal, así como los apoyos que se requieren por parte del docente. |
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| Evaluación | Valorar el desarrollo de las competencias de la asignatura: Comprensión del tiempo y el espacio histórico: se aplican las nociones de sucesión y simultaneidad, cambio-permanencia, causa-consecuencia. Manejo de información histórica: se usan distintas fuentes de información, se selecciona la información, se hace una síntesis y se comunican los resultados de la indagación de manera organizada, coherente y clara. Formación de una conciencia histórica para la convivencia: se observa empatía con personas que vivieron en el pasado bajo condiciones distintas a las del alumno, se identifican los intereses que los llevaron a actuar de determinada manera y sus consecuencias, se reconocen las acciones que van en contra de la libertad y la justicia. | ||||||||
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