Compartida por: Alejandra Portillo
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| 3330 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Historia | Bloque | IV | Semana | 31a |
| Tema | La solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Formación de una conciencia histórica para la convivencia | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y su importancia | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Preguntar al grupo si han escuchado hablar de la solidaridad que México ha tenido hacia pueblos que han enfrentado problemas, como las dictaduras en España, Argentina o Chile y por qué nuestro país ha recibido a personas perseguidas por gobiernos autoritarios. 2. Escuchar las ideas previas de los estudiantes, anotando algunas palabras clave en el pizarrón. |
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| Desarrollo | 01:00 | 3. Observar con el grupo los videosEl exilio español en México y México puerto de llegada/exilio: la experiencia argentina en México. 4. Pedir que formulen preguntas, antes de verlos, para contar con una guía de observación. Explicar que las preguntas pueden formularse a partir de aquello que deseen saber sobre el tema. 5. Pedir a los estudiantes que digan si pueden responder las preguntas que ellos formularon o si es necesario buscar en otras fuentes de información. 6. Organizar equipos para que tomen nota sobre lo que han aprendido en el bloque acerca del tema y consulten al menos dos fuentes de información para saber más al respecto. Luego, fomentar que compartan con el grupo sus hallazgos. 7. Explicar al grupo que, a partir de lo que han aprendido en otras asignaturas, como Español o Educación Artística, decidan cómo van a presentar los resultados de su investigación. Repasar con los estudiantes el procedimiento que deben seguir, de acuerdo con la elección que hicieron. 8. Plantear los criterios de evaluación del producto, tomando en cuenta los conocimientos, habilidades y actitudes que se busca desarrollar en las tres competencias de la asignatura. (Ver propuesta de evaluación). 9. Acompañar y brindar apoyo constante durante el proceso de escritura. Verificar que en las parejas cada uno asuman responsabilidades y que se lleve a cabo el trabajo de manera colaborativa. |
México puerto de llegada 
El exilio español en México
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| Cierre | 00:20 | 10. Presentar los productos al grupo y valorar su contenido, así como la nueva información que presentaron en ellos. 11. Mencionar si hay alguna relación entre lo que aprendieron y el presente, por ejemplo: qué ha sucedido con las personas que se han exiliado en México, cómo han enriquecido la vida cultural de nuestro país. 12. Comentar cómo fue el proceso de elaboración, si funcionó el trabajo en equipo, los retos que se enfrentaron y los logros alcanzados. 13. Tomar acuerdos sobre lo que podría mejorar del desempeño individual y grupal, así como los apoyos que se requieren por parte del docente, haciendo un balance del trabajo en el bloque. |
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| Evaluación | Valorar el desarrollo de las competencias de la asignatura: • Comprensión del tiempo y el espacio histórico: se aplican nociones temporales como: cambio- permanencia o causa-consecuencia. • Manejo de información histórica: se usan distintas fuentes de información, se selecciona la información, se hace una síntesis y se comunican los resultados de la indagación de manera organizada, coherente y clara. • Formación de una conciencia histórica para la convivencia: se observa empatía con personas que vivieron en el pasado bajo condiciones distintas a las del alumno, se identifican los intereses que los llevaron a actuar de determinada manera y sus consecuencias, se reconocen las acciones que favorecen la conformación de la identidad nacional. | ||||||||
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