Compartida por: Sheridan González
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| 204 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Geografía | Bloque | I | Semana | 5a |
| Tema | Tipos de fronteras: naturales y artificiales | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Manejo de información geográfica | Duración | 3 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce la división política de los continentes | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:45 | TOMAR EN CUENTA QUE ESTA PLANEACIÓN ABARCA LAS SEMANAS 4 Y 5 Sesión 1 1. Para motivar la atención de sus alumnos en torno al tema y rescatar sus conocimientos previos, dividir al grupo en dos, ubicando a cada subgrupo en los extremos opuestos del salón, dándose la espalda para que no se vean. Designar a dos alumnos, quienes elaborarán un mapa mental con lo que se vaya diciendo a partir del concepto de frontera. 2. Un equipo da una primera idea de lo que sabe de las fronteras y el otro equipo debe proporcionar un ejemplo de lo mencionado. 3. La información que puede esperarse es: qué son, para qué se crearon, los tipos que hay, así como hechos históricos que hayan ocurrido en ellas, entre otros aspectos. 4. Al terminar de expresar sus ideas y ejemplos, los alumnos miran hacia el mapa mental que formaron sus dos compañeros. 5. Propiciar un diálogo entre todo el grupo para reflexionar acerca de lo que saben acerca de la organización política de los territorios. |
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| Desarrollo | 01:35 | 6. El docente puede recurrir al mapa físico de América del Sur (p.35) del Atlas de Geografía Universal para que los alumnos observen, localicen y nombren ríos y montañas que marcan las fronteras entre países suramericanos. 7. Formar parejas para que los alumnos revisen el mapa de ríos del Atlas de México e identifiquen los tramos en la frontera norte y sur, que son marcados por elementos naturales como ríos o montañas. 8. Solicitar a los alumnos que mencionen el nombre de esos ríos o montañas. 9. Pedir a los estudiantes que empleen papel de china de color blanco para calcar el mapa con los ríos y montañas, después pedir que lo peguen en su cuaderno y nombren ríos y montañas. Sesión 2 10. Recordar con los alumnos lo visto en la sesión anterior, pedirles que echen un vistazo al mapa que calcaron en su cuaderno. Puede hacer preguntas al azar como por ejemplo: a. ¿Dónde se localiza el río Amazonas? b. ¿Qué frontera natural establece el Río Bravo? c. ¿Por qué países pasa?, entre otras preguntas. 11. Es recomendable emplear Google Maps México, se sugiere al docente realizar un acercamiento al río Colorado, en la sección donde hace frontera entre Estados Unidos y México en la imagen de satélite y preguntar a los alumnos por los componentes naturales que observan. 12. Posteriormente, los alumnos hacen acercamientos en ambas fronteras, siguen su recorrido y anotan los componentes naturales que son usados para marcar las fronteras al norte y sur del país. 13. Organizar al grupo en parejas con el fin de revisar en el atlas universal los mapas físicos de los demás continentes y mencionar dos ejemplos de los tramos de las fronteras que son artificiales. 14. Pedir que escriban sus ejemplos en el cuaderno, los ilustren y expliquen. |
Atlas de Geografía Universal.
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| Cierre | 00:40 | 15. Formar equipos para trabajar la división política de los continentes y la localización de los países que los integran. Para ello, entrar a la página de mapas interactivos, presionando la tecla inferior “¿Más mapas interactivos?”. 16. Los equipos trabajarán los siguientes mapas: a. Países de África 1 b. Países de Asia 1 c. Países de Europa 1 d. Países y territorios de Oceanía 1 e. América Central y grandes Antillas 2 f. Países de América del Sur 2 17. Al terminar de usar el MED interactivo, deberán mencionar los países que no pudieron localizar e identificar el continente del que más países desconocen. Es importante reflexionar acerca de por qué creen que sea así. 18. En grupo, algunos alumnos localizan sobre un planisferio los 3 países que consideran más conocidos y mencionar por qué lo son. 19. Motivar la reflexión de los alumnos acerca de las ventajas de contar con recursos como los mapas interactivos y el Google Maps para conocer las fronteras de los países y las características de sus componentes espaciales. |
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| Evaluación | Poner atención en: • El domino de los nombres de los países cuando trabajan las fronteras. • El uso de la herramienta de Google Maps para la localización de las fronteras de México y el reconocimiento de componentes naturales del espacio. • La localización de países en los diferentes continentes. • La identificación de los países más conocidos y los más desconocidos, respecto a su localización. • La incorporación de nuevos países dentro de su conocimiento. | ||||||||
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