Compartida por: Alejandra Portillo
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| 806 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 7a |
| Tema | Respeto a los rasgos físicos | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Conocimiento y cuidado de sí mismo | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | TOMAR EN CUENTA QUE ESTA PLANEACIÓN ABARCA LAS SEMANAS 7 Y 8 1. Observar con el grupo el video "Racismo en República Dominicana". Después, pregunte qué les llamó la atención de las opiniones de los niños, por qué algunos niños asocian “lo feo o lo malo” con la piel blanca y la mayoría con la piel negra, a pesar de que casi todos ellos son afrodescendientes. 2. Fomentar la reflexión sobre esta situación preguntando: ¿dónde aprendieron a hacer estas distinciones?, ¿quiénes les enseñaron a pensar así? 3. Comente que hay un video similar que se hizo en México (viral racismo) e invitarlos a verlo en casa con su familia para que comparen con algunos prejuicios y estereotipos que hay en nuestro país. |
Viral racismo en México 
Racismo
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| Desarrollo | 01:20 | 4. Definir, junto con el grupo, qué son los prejuicios y los estereotipos, cuál es la diferencia entre uno y otro término. Trazar un esquema en el pizarrón para distinguir los dos conceptos y apreciar su relación. 5. Explicar que un prejuicio es una creencia o juicio falso y sin fundamento o justificación hacia una persona; por ejemplo, cuando vemos a un adulto mayor en la calle y pensamos que está enfermo. Un estereotipo es cuando se generaliza de forma injustificada el prejuicio a un grupo de personas; si afirmamos que todos los adultos mayores son personas que siempre se enferman. Volver al video sobre racismo para ejemplificar. 6. Observar, en grupo, el video "Los tenis de Carlos o leer el cuento" (ver libros de descarga). Revisar el video o cuento con anterioridad para decidir qué pausas se van a hacer y donde se debe detener para que el grupo no conozca el desenlace. 7. Pedir a los estudiantes que identifiquen: quién es Carlos, qué situación se plantea, qué prejuicios o estereotipos se mencionan en esta historia. 8. Dialogar a partir de las preguntas: • ¿Podemos elegir los rasgos físicos que nos caracterizan?, ¿por qué? • ¿Qué pienso respecto a las bromas entre compañeros relacionadas con el aspecto físico?, ¿qué consecuencias tiene esta actitud para quién es objeto de burla, para quien se burla y para la convivencia en el aula? • ¿Cómo se manifiesta el respeto entre compañeros? 9. Solicitar que de tarea, escriban dos finales para la historia: uno donde los estereotipos predominen y se vaya en contra de los derechos de Carlos (mencionar qué derechos no se cumplen); otro donde se superen los estereotipos y se respeten los derechos de Carlos (mencionar qué derechos sí se cumplen). 10. Informar que para la siguiente semana van a necesitar revistas (usadas) para adolescentes o publicidad impresa que esté dirigida a niños y jóvenes (recortar anuncios que aparezcan en periódicos o revistas para adultos). 11. Pedir a los estudiantes que observen con atención uno de sus programas TV favoritos, los anuncios o publicidad que aparecen en la TV o radio, así como algunas canciones de moda y videos que les gusten para identificar los estereotipos que transmiten; registrar sus hallazgos, anotando el nombre del programa, el canal, el producto que se ofrece, las canciones y los cantantes. SE PUEDE CONCLUIR AQUÍ LA PRIMERA SESIÓN. 12. Compartir con el grupo los finales que escribieron para la historia de Carlos y evaluar si se cumplió con lo solicitado. Preguntar si algún integrante del grupo vio o leyó el final y si hay alguna similitud con lo que escribieron. 13. Solicitar que, en sesión plenaria, compartan con sus compañeros los resultados de su análisis (programas de TV, publicidad, música, videos) e identifiquen las coincidencias. Formular preguntas para orientar el diálogo sobre el tema: • Cuál es la idea de la adolescencia que se difunde: rebeldes, irresponsables, despreocupados, atractivos, por ejemplo. • Qué estereotipos de género identificaron, qué modelo de las y los adolescentes presentan. 14. Fomentar la reflexión, solicitando que mencionen las múltiples consecuencias que tienen estos estereotipos en: • La formación de la identidad: qué sienten cuando se dan cuenta de que no cumplen con los estereotipos (chicas jóvenes rubias, delgadas, chicos fuertes y varoniles; adolescentes populares y divertidos que dependen de la tecnología, la ropa o el dinero para reafirmar su identidad). • La convivencia: qué sucede cuando no se cumple con estas características, cómo se sienten cuando se dan cuenta de que no son como los niños o jóvenes que aparecen en los medios de comunicación, cómo se relacionan con los demás, cómo tratan a quienes no cumplen con estos estereotipos. 15. Animar a los estudiantes a argumentar por qué nos conviene a las personas: • Cuestionar los estereotipos y encontrar formas para desarticularlos. • Fomentar el respeto a la diversidad y la formación de identidades diferentes. • Poner en duda las ideas que impone la tradición y reproducen o crean los medios de comunicación. • Defender el respeto de los derechos de los niños y los jóvenes. 16. Asegurarse de que los estudiantes anoten en su cuaderno las ideas principales, después de realizar cada uno de los tres pasos anteriores; apoyarles escribiendo las palabras clave en el pizarrón y solicitando que las amplíen o expliquen cuando las copien. 17. Comentar que desde pequeños nos enseñan que hay grupos de personas que deben comportarse o verse de determinada forma y que en la medida de que cumplan con estos estereotipos, podemos tratarles mejor o peor. En la familia o los medios de comunicación, incluso en la escuela u otros ámbitos, se transmiten estas ideas erróneas o falsas y aprendemos a hacer distinciones por la edad, el aspecto físico, la pertenencia o no a un grupo religioso, étnico, por ejemplo. Sin embargo, no existen justificaciones reales para tratar diferente a las personas que no son como nosotros o no cumplen con ciertas expectativas, pues tienen los mismos derechos que nosotros. |
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| Cierre | 00:20 | 18. Orientarles para que realicen una conclusión sobre los estereotipos de las y los adolescentes en los medios de comunicación, sus consecuencias y la conveniencia de desarticularlos. Dependiendo del tiempo disponible, se puede pedir que hagan alguno de los siguientes productos: en grupo, un periódico mural; en parejas o tríos, folletos o carteles; de manera individual, un collage de imágenes o un comic. En cualquier caso, deberán usar imágenes de las revistas o la publicidad que trajeron a la clase, en las que se muestren estereotipos sobre niños y adolescentes, así como estereotipos de género. 19. Exponer o compartir el producto con sus compañeros o la comunidad escolar y las familias. |
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| Evaluación | Valorar si al analizar los estereotipos, los estudiantes consideran los valores que se fomentan en las asignaturas (respeto, igualdad, tolerancia) y si identifican su relación con la falta de respeto a las diferencias y diversidad de identidades; si reconocen que para que exista respeto entre los compañeros deben evitarse las bromas relacionadas con el aspecto físico. | ||||||||
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