Compartida por: Alejandra Portillo
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| 804 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 5a |
| Tema | Cuidado de la salud integral | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Conocimiento y cuidado de sí mismo | Duración | 1 horas, 20 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | TOMAR EN CUENTA QUE ESTA PLANEACIÓN ABARCA LAS SEMANAS 5 Y 6 1. Preguntar a los estudiantes si conocen el cuento: El cochinito que no quiere engordar. Es posible que la mayoría no lo conozca, por ello se les puede invitar a escuchar un fragmento del programa de radio "Tenemos tarea" en el que se entrevista al autor y se aprovecha para hablar de trastornos en la alimentación y cómo afectan, en particular, a los niños y jóvenes. 2. Motivarles para que intercambien opiniones sobre las razones por las que un cochinito no quisiera engordar. Escuchar con atención y recuperar las ideas que se relacionen con salud, obesidad, bulimia y anorexia. 3. Comentar que existen estereotipos que obligan a las personas a cumplir con cierto aspecto físico y que estos estereotipos también son una de las causas de las adicciones. |
El cochinito que no quería engordar
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| Desarrollo | 00:40 | 4. Explicar que van a hacer un trabajo de investigación en el que relacionen los aprendizajes de varias asignaturas (Ciencias naturales, Español, Educación física) El propósito es hacer una campaña para dar a conocer al grupo, la comunidad escolar o las familias, alguno de los temas: • Qué es la obesidad, la bulimia y la anorexia. • Cuáles son las causas de estos trastornos y consecuencias. • Cómo se relacionan estos trastornos con las adicciones. • Qué instituciones apoyan a las personas en situación de trastornos en la alimentación y las adicciones. 5. Orientar al grupo para que definan cómo van a realizar la investigación, formulando preguntas como: • ¿Qué fuentes de información podemos consultar? • ¿Qué aprendizajes de las otras asignaturas podemos recuperar para este trabajo? • ¿Cómo vamos a dar a conocer los resultados de la investigación? 6. Solicitar que se organicen en equipos de manera incluyente, lo que implica aceptar integrarse con compañeros con distintas formas de ser, habilidades o actitudes (máximo cuatro estudiantes), verificar que elijan un tema, cada integrante asuma una responsabilidad y que decidan cómo presentarán los temas (cartel, folleto, video, artículo de divulgación, presentación en power point, por ejemplo). 7. Plantear ejemplos de fuentes que pueden consultar, como los textos "Adelgazar sin dolor" y "La drogadicción"; mencionar sitios web que ofrecen información confiable y que pueden consultar: la Secretaría de Salud, el IMSS. 8. Orientar a los equipos para que inviten a la comunidad educativa a la presentación. |
La drogadicción
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| Cierre | 00:20 | 9. Apoyar a los equipos para que presenten su trabajo ante el grupo o hagan una exposición ante la comunidad escolar y las familias. Identificar el momento propicio para hacerlo, por ejemplo en el homenaje a la bandera o en horas destinadas a otras materias que son transversales, como Ciencias Naturales. 10. Fomentar, para concluir, la reflexión sobre las decisiones que pueden tomar los jóvenes para evitar los riesgos que se trataron en clase; hacer hincapié en la importancia del ejercicio de la libertad, mencionando que hay situaciones que no se pueden elegir, pero sí pueden elegir cómo reaccionar ante ellas: decir no cuando se les ofrece drogas, seleccionar lo que más les conviene comer, ejercitarse, por ejemplo. |
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| Evaluación | Valorar mediante una autoevaluación y coevaluación, si la conformación de los equipos fue incluyente, si cada integrante cumplió con las responsabilidades, si se integraron aprendizajes de otras asignaturas y si el contenido del producto desarrolla el tema asignado. | ||||||||
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