Compartida por: Helena Luis Arroyo
2 votos
| 1255 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | II | Semana | 16a |
| Tema | ¿Cómo cuido la biodiversidad? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminación del agua en los ecosistemas | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | Sesión 1 1. Mediante preguntas exploratorias, tratar de saber lo que los alumnos recuerdan de otras actividades o lo que ya sabían de conocimientos adquiridos en grados anteriores. Algunas de las preguntas pueden ser: a) ¿Recuerdan lo que vimos acerca de la contaminación del agua? b) ¿Qué medidas están llevando a cabo en sus casas? c) ¿Platicaron la información con los integrantes de su familia y de su casa? d) ¿A qué compromisos llegaron? |
|
||||||
| Desarrollo | 01:00 | 2. Proponer a los alumnos la primera actividad interactiva, en la que se muestra la importancia de proteger el agua y las consecuencias a nivel mundial tanto de su desabasto como de su contaminación. 3. Orientarles para recabar ideas de las muchas acciones que se pueden llevar a cabo, tanto de manera individual como en comunidad, para evitar, prevenir y aminorar la contaminación del agua. 4. La otra actividad interactiva muestra las acciones y campañas que se están llevando a cabo a nivel del país para evitar y aminorar la contaminación del agua. 5. Poner disponible toda esta información y organizar equipos de cuatro personas; solicitar a cada equipo que diseñe un tríptico con la información que consideren crucial para todas las personas, incluyendo la importancia de los cuerpos de agua en los ecosistemas y en la vida de las personas, así como las acciones puntuales más significativas que se pueden llevar a cabo de manera individual, grupal, comunitaria y en concordancia con programas gubernamentales y de ONG para evitar, prevenir o mitigar la contaminación del agua. |
Movimiento de jóvenes por el agua
|
||||||
| Cierre | 00:20 | 6. Pedir que cada equipo comparta los trípticos realizados con el grupo. 7. Realizar una sesión de preguntas y respuestas con los integrantes del equipo acerca de cada tríptico; las preguntas pueden ser en torno al diseño, la información y la propuesta de acciones que se deben llevar a cabo. 8. Consensar con el grupo cómo se pueden distribuir estos trípticos en la escuela, en la comunidad y en cualquier lugar donde puedan difundirlos, incluyendo redes sociales y medios de comunicación. Vínculos con Español y Formación Cívica y Ética. |
|
||||||
| Evaluación | |||||||||
Compartida por: Helena Luis Arroyo
0 votos
| 1254 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | II | Semana | 16b |
| Tema | ¿Cómo cuido la biodiversidad? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminación del agua en los ecosistemas | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | Sesión 1 1. Mediante una lluvia de ideas, resumir en sesión plenaria por qué al contaminar el agua dañamos los ecosistemas en diferente medida. 2. Recabar con los alumnos una lista rápida de las cosas que contaminan el agua. Mantener la lista visible. |
|
||||||
| Desarrollo | 00:50 | 3. Mostrar al grupo el video de la primera actividad interactiva, que les ayudará a recordar las formas de contaminar el agua y las consecuencias que esto conlleva para los ecosistemas. El resto de las actividades que aparecen en la página permiten conocer más sobre este tema. 4. La segunda actividad interactiva presenta una breve lista de las acciones que pueden realizarse para aminorar o evitar la contaminación del agua. 5. Condensando toda la información obtenida, recapitular con el grupo algunas acciones efectivas que podemos realizar de manera individual y cotidiana para prevenir o evitar la contaminación del agua, particularizando en la localidad o región concreta donde viven. 6. Pedir que comparen la nueva lista con la que hicieron al principio de la sesión, y que identifiquen las similitudes y las diferencias. |
Cómo prevenir la contaminación del agua 
Contaminación del agua
|
||||||
| Cierre | 00:25 | 7. Si hay muchas similitudes, se puede reflexionar acerca de que los alumnos ya tienen un conocimiento previo y cimentado de las acciones que se deben hacer, ahora hay que dar el siguiente paso, es decir, asegurarse de que estas acciones se lleven a cabo y se conviertan en hábitos. 8. Si hay muchas diferencias, tratar de identificar a qué se deben esas diferencias entre lo que creían los alumnos que se debía hacer y lo que es aconsejable hacer. 9. Es importante que estas acciones sean dirigidas a las características específicas de los ecosistemas de la localidad. |
|
||||||
| Evaluación | |||||||||
Compartida por: Helena Luis Arroyo
0 votos
| 1256 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | II | Semana | 16b |
| Tema | Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 2 horas, 20 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:25 | Opción para el Proyecto 1 1. Señalar que es momento de emprender el proyecto de integración del bloque 2 y pedir que enumeren las fases de las que consta un proyecto. 2. A partir de toda la información revisada a lo largo del bloque, pedir que planteen preguntas que quisieran responder mediante la realización del proyecto. Pueden coincidir o no con las preguntas opcionales sugeridas en el programa. 3. Favorecer la auto-organización de los alumnos en equipos de trabajo con temas específicos. 4. Orientar y supervisar la fase de planeación de los proyectos. |
|
||||||
| Desarrollo | 01:10 | A continuación se presentan algunas sugerencias para las preguntas opcionales de este proyecto: 1. ¿Cómo podemos contribuir a cuidar las especies endémicas de nuestra entidad a partir de conocer cómo son y dónde habitan? Algunas actividades sugeridas son: 1. Recapitular con el grupo las ideas sobre la biodiversidad y la megadiversidad de México, los diferentes tipos de ecosistemas, los que se encuentran en la localidad o región donde viven, las situaciones y actividades humanas que los alteran o dañan, su estado de conservación o deterioro, y las medidas para prevenir o evitar la contaminación ambiental. Anotar en el pizarrón las ideas centrales. 2. Presentar el video a los equipos, el cual incluye algunas de las especies endémicas de México que se encuentran amenazadas en la actualidad. 3. Cada equipo puede elegir uno de los animales endémicos que observaron en el video o de alguna otra especie de su localidad que sea endémica y se encuentre en riesgo. (El número de alumnos por equipo puede variar con base en la disponibilidad de computadoras). 4. Los alumnos realizarán una breve investigación sobre el animal que eligieron. Pueden consultar las páginas de las instituciones sugeridas en el libro de texto o bien, las de la lista propuesta de fuentes de consulta adicionales. 5. Es recomendable que se planteen preguntas sobre la especie endémica elegida y las respondan. Algunos ejemplos son: a) Nombre científico de la especie. b) ¿En qué estados del territorio nacional se encuentra esa especie? c) ¿En qué biotopo vive? d) ¿Dónde se encuentra su hábitat en mi entidad? e) ¿De cuántos individuos consta la población actual de la especie? f) ¿Cuáles son sus depredadores y en qué parte de la cadena alimenticia se encuentran?, ¿la especie humana se cuenta entre sus depredadores? g) ¿Qué factores específicos están amenazando la supervivencia de la especie en la actualidad? h) ¿Qué consecuencias acarrearía la extinción de la especie? i) ¿Existen programas para la preservación, manejo, reintroducción y/o recuperación de las poblaciones de la especie en mi entidad? j) ¿Existen reservas de la biosfera, parques nacionales, áreas naturales protegidas o algún tipo de área dedicada a la conservación y/o recuperación de especies vegetales y animales amenazadas en mi entidad? k) ¿Cómo podemos contribuir personalmente a la conservación/recuperación de la especie en mi localidad/entidad? 6. Por supuesto, la elección de la especie endémica amenazada no debe limitarse a especies animales; pueden elegirse especies vegetales si es el caso. Incluso, pueden elegirse especies que no sean estrictamente endémicas, pero cuya extinción tenga consecuencias drásticas en los ecosistemas de la región. 7. Cada equipo puede elaborar una presentación de alrededor de 8 diapositivas en la que muestren imágenes de la especie endémica y las respuestas al punto anterior. |
Animales cien por ciento mexicanos y en peligro de extinción 
Programa de conservación de especies en riesgo 
Monitoreo de especies en México 
Especies en peligro de extinción en México 
Animales endémicos de Mëxico 
Especies endémicas
|
||||||
| Cierre | 00:45 | 8. Cada equipo compartirá con el resto del grupo la presentación que preparó. 9. A partir de las presentaciones de todos los equipos, favorecer el consenso en torno a la mejor manera de darlas a conocer a la comunidad escolar y a otras instancias locales. Considerar también su difusión en redes sociales, medios de comunicación, etc. 10. Explorar aprendizajes, logros y dificultades de los alumnos. |
|
||||||
| Evaluación | |||||||||
Compartida por: Helena Luis Arroyo
0 votos
| 1257 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | II | Semana | 16c |
| Tema | Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos | Duración | 2 horas, 20 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | Opción para el Proyecto 2 1. Señalar que es momento de emprender el proyecto de integración del bloque 2 y pedir que enumeren las fases de las que consta un proyecto. 2. A partir de toda la información revisada a lo largo del bloque, pedir que planteen preguntas que quisieran responder mediante la realización del proyecto. Pueden coincidir o no con las preguntas opcionales sugeridas en el programa. 3. Favorecer la auto-organización de los alumnos en equipos de trabajo con temas específicos. 4. Orientar y supervisar la fase de planeación de los proyectos. |
|
||||||
| Desarrollo | 01:10 | A continuación se presentan algunas sugerencias para las preguntas opcionales de este proyecto: 2. ¿Cómo era la biodiversidad en la época en que existieron los dinosaurios? Algunas actividades sugeridas son: 1. Guiar a los equipos en la investigación sobre las eras geológicas de la Tierra; en particular el periodo cretácico y jurásico, donde aparecieron los dinosaurios. Se sugiere una página con información útil al respecto, pero es seguro que existen muchas más. 2. Para que los alumnos se empiecen a familiarizar con el ambiente en que vivieron los dinosaurios, se puede presentar el video a los equipos, el cual hace una revisión rápida sobre las diversas especies de dinosaurios, en animaciones cuidadas en cuanto a mostrar adecuadamente el entorno y las características de sus hábitats. 3. Se sugiere orientar a los equipos para que formulen preguntas sobre el modo de vida de los dinosaurios y las características de sus biotopos. Algunos ejemplos son: a) Mencionar las especies más famosas de dinosaurios y otras no tan célebres. b) ¿Cuáles eran carnívoros y cuáles herbívoros?, ¿qué características físicas eran comunes en cada grupo de dinosaurios? c) ¿Cómo eran los ecosistemas donde vivían? d) ¿Existieron dinosaurios acuáticos?, ¿y aéreos? e) ¿En qué estados del territorio nacional se han hallado restos y evidencias de dinosaurios? f) ¿Qué tan numerosas eran sus poblaciones? g) ¿Habían otras especies de reptiles coexistiendo con los dinosaurios? h) ¿Existen descendientes de los dinosaurios entre nosotros hoy en día?, ¿cuáles son? i) ¿Qué otros grupos animales convivieron con los dinosaurios? j) ¿Hay en mi localidad algún museo de historia natural o alguna exposición sobre dinosaurios? 4. Consensar con los equipos el producto mediante el cual expondrían sus resultados, por ejemplo: maquetas, dioramas, presentaciones, dibujos, etc. 5. Apoyar y orientar a los equipos en la realización de sus productos; atender sus dudas y escuchar sus sugerencias. |
Los dinosaurios en México 
Dinosaurios: Información completa, reportajes y noticias 
¡Era de dinosaurios! 
Jurásico 
Viaje al ecosistema de los dinosaurios 
Era Mesozoica 
Cómo hacer un proyecto de ecosistema de dinosaurio 
En el tiempo de los dinosaurios
|
||||||
| Cierre | 00:50 | 6. Cada equipo compartirá con el resto del grupo el producto que elaboró de la manera en que el grupo considere más adecuada. 7. A partir de las presentaciones de los productos de todos los equipos, organizar una ronda de preguntas y respuestas. Se sugiere incluir cuestiones que conduzcan a la reflexión, como: a) ¿Por qué es importante conocer los ecosistemas de eras geológicas anteriores, como en las que habitaron los dinosaurios? b) ¿Por qué este tipo de reptiles se extinguieron masivamente?, ¿existía la especie humana en ese tiempo?, ¿hay, por lo tanto, eventos de extinción masiva de biodiversidad por causas estrictamente naturales? c) ¿Qué grupos de animales se salvaron de la extinción masiva del Cretácico? d) ¿Podríamos los seres humanos, mediante nuestras actividades usuales, provocar una nueva extinción masiva en el planeta? e) En el supuesto de una extinción masiva antropogénica (provocada por los seres humanos), ¿estaría la especie humana a salvo?, ¿por qué? |
Las ocho extinciones masivas de la Tierra 
Extinciones masivas
|
||||||
| Evaluación | |||||||||
Para dejar un comentario debes iniciar sesión.
Regístrate y accede a todos los beneficios
