1. Guíe en el grupo un intercambio de ideas sobre lo que los alumnos conocen sobre fracciones. Presenten algunos ejemplos en el pizarrón. Usted puntualice cuando los alumnos no se pongan de acuerdo.

2. Solicite a los alumnos que entren en la página “Fracciones”, en la que resolverán varios ejercicios. Pídales que resuelvan las actividades de la fracción como parte de un todo, de fracciones del litro y de comparación de fracciones. Deben identificar los términos de la fracción.

3. Los niños deben escribir en su cuaderno dos problemas que involucren fracciones. Al terminar, los comparten con el grupo. Medie el intercambio de ideas sobre si los problemas fueron correctamente planteados y si el uso de las fracciones fue adecuado.

1. Organizar al grupo en parejas para resolver el desafío 80, “¿A quién le toca más?”. Seguir las sugerencias del libro del docente.

2. Pida a los niños que resuelvan el desafío. Monitoree los equipos para observar las distintas estrategias que los alumnos utilizan.  * Realice una puesta en común en la que diferentes parejas llenen las tablas en el pizarrón.  * Los niños exponen sus resultados y explican la estrategia que utilizaron para resolver el problema (¿cómo pensaron?). Quizá algunos niños hicieron dibujos para observar, quizá algunos se dieron cuenta que al resolver un sobre una gelatina (1/5), entonces ya tienen el cálculo resuelto para los demás problemas (por ejemplo, lo que se ve en el MED Tabla de fracciones, para 3 gelatinas 3/5): 3. Solicite a los niños que entren a la página “La fracción y sus conceptos. Problemas matemáticos y de ensaños - La fracción como cociente”, sugerida en la sección “recursos”.  * Lea previamente la información y seleccione aquella que crea conveniente compartir con los alumnos.  * Seleccione el siguiente problema, para que lo resuelvan los alumnos: El día de hoy Ana recibe la visita de 4 niños, y cuenta con 3 barras de chocolate como las que se muestran en las imágenes, ¿qué cantidad le tocará a cada uno sin que sobre nada y se repartan la misma cantidad? En el grupo completo, compartan los resultados.  * Escriba en el pizarrón el resultado y esquematizando de la siguiente forma, hasta presentar la fracción como el resultado del problema: Numerador Qué se reparte 3 chocolates 3 _________ ____________ ___________ __ Denominador Entre quién se 4 niños 4 reparte Es importante guiar a los alumnos para que concluyan que el resultado del problema de reparto es un número fraccionario.

4. Solicite a los niños que escriban un breve resumen sobre lo que han visto, que incluyan algunos de los problemas resueltos y que hagan un esquema como el que el docente hizo en el pizarrón para presentar la solución. Por ejemplo: Se quieren repartir 7 gelatinas entre 5 alumnos, ¿qué porción le toca a cada alumno? Numerador Qué se reparte 7 gelatinas 3 _________ ____________ ___________ __ Denominador Entre quién se 5 niños 5 reparte

1. En el grupo, intercambien ideas sobre el problema de Ana y las barras de chocolate,resuelto la sesión anterior. Presente la siguiente variante del problema” Ana recibe la visita de 5 niños, y sólo tiene 3 barras de chocolate, ¿qué cantidad le toca a cada uno sin que sobre nada y el reparto sea equitativo? Dos niños son hermanos y quieren llevar lo que les corresponde a ambos a su casa para compartirlo con su papá, que adora el chocolate. ¿Si reparten el chocolate equitativamente, cuánto le toca a cada uno? Si llega otro niño y desean ofrecerle una parte equitativa del chocolate, ¿cuánto le correspondería?

2. Organice al grupo en equipos para resolver el desafío 81,“El robot”. Guíe a los equipos a que analicen las relaciones que existen entre las columnas de la tabla. Pasen a completar la tabla en el pizarrón. Comenten cómo fue que resolvieron la tabla. Cómo averiguaron qué robot avanza más o menos en un paso. Busque que lleguen a esquematizar de manera semejante a lo trabajado en la sesión pasada. Numerador Unidades que avanza 1 unidad 1 _________ ____________ ___________ __ Denominador Número de pasos 5 pasos 5 que da Hagan un esquema semejante para cada uno de los renglones de la tabla, para facilitar a los alumnos que visualicen la fracción.

3. Al comparar los pasos que dan los robots, los alumnos pueden ver que, entre todos, sólo hay un resultado que es una fracción impropia (5/2). Tal vez eso sea suficiente para que los alumnos determinen que ése es el único robot que avanza más en un paso. Si no se dan cuenta, puede solicitar que, con la calculadora, obtengan el número decimal que equivale a la fracción.