1. Recuperar conocimientos previos del ciclo escolar pasado, preguntando a los alumnos cuál es la diferencia entre la multiplicación y la división. 2. Plantear ejercicios de multiplicación y división por 10, 100 y 1000. Para ello, solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno ejercicios como: a. 124 x 100 b. 578 x 100 c. 45 x 10 d. 45 x 100 e. 45 x 1000 f. 5 600 ÷1 0 g. 5 600 ÷ 100 h. 6 700 ÷ 10 3. Que expliquen entre ellos cuál es la mejor manera de hacer estas operaciones. 4. Después de recordar que no es necesario plantear el algoritmo para este tipo de operaciones, plantear varios ejercicios con cálculo mental.

5. Se sugiere llevar al grupo al aula digital o bien, formar equipos de acuerdo con el número de tabletas o computadoras portátiles disponibles en el salón 6. Entrar a la página sugerida y realizar las divisiones entre 10, 100 y 1000. 7. Monitorear el trabajo de los alumnos. La idea es que resuelvan la mayor cantidad de ejercicios posible. Es importante que verbalicen lo que están haciendo, es decir, cómo resuelven cada ejercicio 8. Antes de terminar la hora, pedir a los alumnos que expliquen cuál es la forma más rápida de resolver este tipo de operaciones sin necesidad de utilizar el algoritmo correspondiente.

9. Para que los alumnos coevalúen su rapidez al resolver divisiones, trabajar por binas y que entre ellos se tomen el tiempo de resolución del ejercicio de la página interactiva. 10. Plantear de manera verbal ejercicios de cálculo mental. 11. Explorar con los alumnos sus logros y áreas de mejora en las actividades de la sesión.

Sesión 2 1. Recordar con el grupo qué es lo que deben hacer al dividir y qué significa la división. Propiciar la participación y coevaluación de los argumentos que se viertan. 2. Trabajando en parejas, pedir que encuentren el número de cifras del cociente en divisiones como las siguientes: a. 357 ÷ 25 b. 5 089 ÷ 39

3. Propiciar que los alumnos hagan el análisis acerca de cómo pueden encontrar el número de cifras del cociente de las divisiones al multiplicar por múltiplos de 10. Por ejemplo para: 357 ÷ 25 • 25 x 10 = 250 (es menor que 357) • 25 x 100= 2 500 (se pasa por mucho del 357) • Entonces las cifras del cociente sólo pueden ser dos. 4. Plantear varias divisiones más de este tipo y permitir que los alumnos exploren sobre cómo averiguar las cifras que tendrá el cociente. 5. Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes y plantéeles que resuelvan el desafío 3. ¿Cuántas cifras tiene el resultado? 6. Propiciar que los alumnos busquen cómo encontrar las cifras del cociente. 7. En caso de que las divisiones sean muy difíciles para los alumnos, se pueden plantear algunas más sencillas en donde sean capaces de generar estrategias que después puedan extender a ejercicios más complejos. 8. Seguir las sugerencias planteadas en el libro para el docente en relación con estas estrategias.

9. Compartir al grupo las estrategias utilizadas por los equipos para determinar la cantidad de cifras del cociente. 10. En caso de que los alumnos no lleguen a la estrategia de multiplicar por los múltiplos de 10, el maestro puede presentarla como una opción.