Compartida por: Sylvia Benitez Dávila
21 votos
| 353 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 4a |
| Tema | Analizar fábulas y refranes | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:25 | Sesión 1. Introducción al proyecto: Leer fábulas y escribir narraciones acompañadas de un refrán. 1. Decir a los alumnos un refrán y preguntarles cuál es el mensaje que se intenta transmitir. Propiciar que los alumnos expresen varios significados y entre todos votar por el que refleje mejor el sentido del refrán. 2. Explicar a la clase, que se trabajará con fábulas y refranes y el producto final será una narración que tenga como moraleja un refrán. Por lo tanto el primer paso es definir y diferenciar cada término. Al final se publicarán los trabajos en el periódico mural y en un compendio o antología de todas las del grupo. 3. Empezar con los refranes. |
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| Desarrollo | 01:00 | 4. En sesión plenaria, dar varios ejemplos de refranes y animar a los estudiantes a escribir en el pizarrón la mayor cantidad de refranes posibles, que hayan escuchado en su casa o en su vida diaria. Es muy probable que los vayan recordando poco a poco. 5. Es importante que en las poblaciones bilingües se destaquen los refranes de la cultura originaria que se usan en sus casas. 6. Dividir el pizarrón en dos partes, de manera que del lado izquierdo se escriba la primera parte del refrán y del derecho la segunda, pero en diferente renglón. Los alumnos pueden copiar en su cuaderno los refranes y trabajar en equipos para unir con líneas las dos partes del refrán. 7. Se sugiere llevar al grupo al aula digital para revisar el refranario que se sugiere como recurso. Después de explorarlo, pedir que en un archivo de texto hagan una lista con los 10 refranes que más les hayan llamado la atención. |
El Refranario
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| Cierre | 00:35 | 8. A partir de las actividades anteriores, pedir a los alumnos que definan entre todos lo que es un refrán señalando sus características, entre ellas, que es un producto de la sabiduría popular en forma oral y escrita. Distinguir sus características de estructura y de sentido 9. Comparar la definición grupal con las características que vienen en el libro y pedir que reescriban una definición con sus propias palabras. Recordarles tomar en cuenta la redacción y ortografía. |
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| Evaluación | Participación y disposición al trabajo en la recolección de refranes, la búsqueda de definiciones y características de los refranes. Redacción de conclusiones en el cuaderno. | ||||||||
Compartida por: Sylvia Benitez Dávila
3 votos
| 354 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 4b |
| Tema | Analizar fábulas y refranes | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:25 | Sesión 2. Leer distintos tipos de refranes y distinguir su función. 1. Reflexionar sobre el significado de varios de los refranes que se revisaron en la sesión anterior y sacar conclusiones: ¿sobre qué tratan los refranes?, ¿qué función práctica tienen?, ¿estás de acuerdo con sus enseñanzas?, ¿crees que reflejan la cultura de los pueblos que los crean? |
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| Desarrollo | 01:00 | 2. Revisar varios tipos de refranes en los materiales digitales que se proponen y hacer una tabla de doble entrada en donde escriban aquellos que más les gusten y puedan usar para su producto final, y del otro lado, cuál es el mensaje o el significado que tienen. 3. Buscar en el diccionario las palabras que no conozcan, sobre todo en los refranes antiguos. 4. Realizar la actividad del memorama que se describe en el libro. |
Refranero multilingüe 
Refranero mexicano
El Refranario
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| Cierre | 00:35 | 5. Cada equipo leerá la tabla de refranes que escribió en la actividad de la sesión anterior. El grupo debe comentar si está de acuerdo con la interpretación que el equipo hizo de cada refrán. Si otro equipo eligió el mismo refrán, que lo presente para que el grupo dialogue sobre las dos versiones. |
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Páginas 20 | |||||
| Evaluación | Participación en la revisión y en la apropiación del significado correcto de los refranes. Redacción de conclusiones en el fichero y en Mi Diccionario. | ||||||||
Compartida por: Sylvia Benitez Dávila
0 votos
| 355 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 5to grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 4c |
| Tema | Analizar fábulas y refranes | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:25 | Sesión 3. Leer fábulas. 1. Explorar con los alumnos si conocen alguna fábula, pedirles que la cuenten si es el caso. Explicar al grupo el origen de las fábulas y mencionar algunos autores clásicos. |
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Páginas 21 y 22 | |||||
| Desarrollo | 01:00 | 2. Leer, escuchar o ver en video varias fábulas diferentes, en el libro de texto o los recursos digitales que se proponen. 3. Al final de cada una, preguntar al grupo cuál creen que sea la enseñanza de la historia. |
Fábulas de Esopo 
La cigarra y la hormiga 
El cuervo y la zorra 
La lechera 
Fonoteca Félix María de Samaniego
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Páginas 21 y 22 | |||||
| Cierre | 00:35 | 4. Elaborar entre todos una definición de fábula y otra de moraleja con base en la actividad de análisis de las fábulas presentadas. 5. Escribir las definiciones en una ficha para el Fichero del saber. 6. Dialogar acerca de las fábulas que más les gustaron y por qué suelen emplear animales como personajes. |
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Páginas 21 y 22 | |||||
| Evaluación | Participación en la búsqueda y lectura de fábulas, así como en la colaboración activa para elaborar las definiciones de moraleja y fábula. | ||||||||
Comentarios
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Javier Estrada 18 de Diciembre de 2021
bueno