1. En sesión plenaria, pedir a un par de alumnos que relaten sus experiencias de las vacaciones, en orden cronológico, partiendo del último día de clases del ciclo escolar anterior. Deben incluir las actividades dentro y fuera de casa, hasta comenzar el nuevo año escolar. Decirles que de la misma forma que ellos narran sus experiencias, pueden relatarse sucesos históricos y para que quede claro cómo sucedieron las cosas, se debe tener en cuenta la sucesión de los hechos en el tiempo en el que se desarrollan. Indicarles que ese será el primer proyecto del año escolar: elaborar un relato de sucesos históricos a partir de diversas fuentes de información.

2. En equipos, recortar tiras cómicas de periódicos, revistas o fragmentos de cómics. No deben ser historias largas, sólo de unos 10 cuadros de secuencia. La idea es que queden cuadros sueltos y después se intercambien con otros equipos para que ellos los armen en el orden en que venían originalmente, colocándolos en una cartulina con cinta adhesiva para despegarlos con facilidad. Deben tomar nota de cómo estaba el cómic antes de recortarlo. En caso de no conseguir cómics, se pueden recortar figuras diversas e inventar una historia con ellas.

3. Cada equipo recibirá un rompecabezas de cómic hecho por otro equipo y discutirá cuál es la secuencia lógica de las acciones que describen los dibujos y los diálogos. Pueden pegarse en hojas o cartulinas para que los cómics queden fijos en el orden elegido por el equipo receptor. Otra opción, en los casos donde esto sea posible, se pueden utilizar las herramientas digitales que se proponen en recursos para hacer cómics en la computadora. En este caso es posible que la sesión deba dividirse en partes para dominar las herramientas primero y luego aplicarlas en la actividad. Cada equipo presentará a los demás sus cómics ya armados y todos discutirán si la secuencia es lógica o existen diversas opciones para presentar la historia. El equipo que recortó originalmente el cómic puede señalar si la versión de sus compañeros coincide con la versión inicial.

4. Discutir qué elementos aportan continuidad a una historia: fechas, adverbios de tiempo, etc. Enfatizar también la relación antecedente-consecuente: a. ¿Por qué razón un hecho no pudo haber pasado antes que otro? b. ¿Cuál es la diferencia entre causa y consecuencia? Abrir un espacio de retroalimentación y metacognición para cerrar la sesión: pregunte a los alumnos qué es lo que aprendieron al hacer su propio cómic y al ordenar el de otro equipo.

Puede utilizarse la rúbrica que se ofrece para autoevaluar su propia producción.

1. En sesión plenaria, explicar a los estudiantes la dinámica para realizar el proyecto de analizar y reescribir relatos históricos: se formarán equipos para elegir los temas que van a trabajar. Estos temas deben ser del libro de Historia y relacionarse con el periodo del México independiente, es decir, la vida en México a partir de 1821 y hasta 1855. Pedir a los alumnos que hojeen las primeras páginas de su libro de historia para que se familiaricen con el contenido general del bloque I. Temas que pueden sugerirse (deben ser acotados para facilitar su manejo en el trabajo de equipo): a. Presidencia de Guadalupe Victoria (1824-1829). b. Territorios ganados y perdidos por México entre 1821-1850. Ver recurso. c. Guerra de los Pasteles- ocupación francesa de Veracruz en 1838-1839. d. Imperio de Iturbide. En este caso, usar otros textos diferentes a los del libro. e. Guerra entre México y Estados Unidos 1846-1848.

2. Se explicará el ejemplo del libro de Español, que incluye 4 textos de diferentes fuentes sobre el imperio de Agustín de Iturbide y preguntas a resolver sobre cada contenido. La idea es extraer la información más importante de cada texto y unir esa información en un texto nuevo, elaborado por el equipo. Se pueden leer los textos que son breves y resolver las preguntas de recuperación en clase para aprender a destacar la información relevante y tomar notas de ella.

3. Cada equipo deliberará qué tema elegirá para trabajar su proyecto, de acuerdo con sus preferencias y hará su plan de trabajo: cada miembro del equipo deberá conseguir un texto sobre el tema y leerlo para informar a sus compañeros sobre los puntos más importantes. Cada equipo informará sobre su tema al resto de la clase para evitar que se repitan los temas, en todo caso, se propondrá enfocarlos de diversas formas. Cada integrante del equipo deberá traer su texto al aula para trabajar con ellos en la sesión 10a.

1. Explicar que para el proyecto de relatos históricos debe quedar claro que existen palabras que permiten expresar cómo suceden los hechos en el tiempo, es decir, responden a la pregunta: ¿cuándo? Hay palabras que expresan simultaneidad, sucesión de hechos, posterioridad, etc. Estas palabras y frases son los adverbios y las frases o locuciones adverbiales de tiempo.

2. Escribir en el pizarrón los adverbios de tiempo que los niños digan, y clasificarlos según el uso que se les puede dar, por ejemplo: mientras tanto se usa para denotar simultaneidad entre dos hechos; antes y después nos ayudan a ubicar qué hecho se dio antes de otro, etc. Decir a los alumnos que también existen otras palabras que nos ayudan a ubicar los hechos en el tiempo como las fechas y los periodos, a éstos se llaman nexos temporales. Elaborar en el pizarrón una lista de palabras clave que indiquen relaciones de sucesión temporal, causa-efecto y otros elementos que ayuden a ubicar las secuencias en un relato.

3. Escribir una definición de adverbios de tiempo y copiar la lista que se hizo en el pizarrón para incluirla en el fichero del saber. También, dar ejemplos del uso de los nexos temporales. Preguntar a los alumnos qué sucedería si no existieran los adverbios, para valorar su importancia. Si el tiempo lo permite, pueden dar algunos ejemplos chuscos al respecto.