Compartida por: Alejandra López-Portillo
0 votos
| 824 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Inglés | Bloque | I | Semana | 5a |
| Tema | Leer y entonar canciones | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce signos de puntuación empleados en la transcripción de los diálogos | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:30 | Sesión 1 1. Saludar a los niños y pedir que comenten qué comentarios recibieron de las historietas que realizaron en el proyecto anterior. 2. Resaltar la importancia de dar a conocer sus trabajos. 3. Mencionar que en este proyecto conocerán y cantarán canciones. Al final, presentarán una en un folleto y haciendo una presentación ante la escuela. 4. Recuperar los conocimientos previos que poseen acerca de las características de las canciones, así como los proyectos relacionados que han trabajado en grados anteriores de Inglés, cuál les gustó más y por qué. 5. Repasar el alfabeto y la pronunciación de las letras, tratando de cantar dos veces, la canción que se presenta en recursos. |
The CBA song
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| Desarrollo | 00:20 | 6. Poner solamente el audio de la canción "Let’s make some pizza" que se presenta en recursos. 7. Preguntar de qué se trata y lo que entendieron. 8. Volver a poner la canción acompañada de la imagen. 9. Pedir que comenten sus respuestas anteriores y qué más entendieron. 10. Escribir las palabras que comprendieron en el pizarrón, con la ayuda del grupo. Entre ellas, identificar las que son parecidas o iguales en español y aquellas cuyo significado ya conocían. 11. Entregar a cada niño una copia de la letra (aparece en la página electrónica del video), a la que le falten palabras. 12. Volver a escuchar el audio y pedir que escriban en los espacios las palabras faltantes. |
Let's make some pizza
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| Cierre | 00:10 | 13. Comentar lo visto en clase, las características de las canciones que recordaban, su comprensión oral y lo que les pareció la canción. |
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| Evaluación | Evaluar el desempeño de los alumnos durante la sesión, tomando en cuenta los siguientes aspectos: - El alumno participa activamente en las tareas encomendadas. - El alumno comprende textos orales. - El alumno identifica palabras que son parecidas en español y en inglés. - El alumno completa textos a partir de lo que escucha. | ||||||||
Compartida por: Alejandra López-Portillo
1 voto
| 825 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Inglés | Bloque | I | Semana | 5b |
| Tema | Leer y entonar canciones | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Reconoce signos de puntuación empleados en la transcripción de los diálogos | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | Sesión 2 1. Saludar a los niños y revisar el ejercicio de la clase anterior sobre completar la letra de "Let’s make some pizza". 2. Cantar dos veces la canción junto con el audio que se presenta en recursos y otras dos sin él, corrigiendo los errores de pronunciación y de ritmo. 3. Para finalizar, mencionarles que esta canción la interpretan los niños cuando están en el camión, rumbo a alguna excursión escolar. |
The CBA song
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| Desarrollo | 00:30 | 4. Poner el video "The color song" que se presenta en recursos. 5. Preguntar de qué se trata y lo que entendieron. 6. Una vez que hayan respondido que habla de los colores, preguntarles cuáles conocen y escríbalos en el pizarrón. Completar la lista con los siguientes colores y pedir que traten de traducirlos al español, ya sea porque se escriben parecido o buscándolos en el diccionario: blue, green, red, orange, white, yellow, purple, brown, black, gray, pink, gold, silver, tan, violet y teal (presentarlos en orden distinto ya que éstas son las respuestas a la canción). 7. Pasar a los niños, uno por uno, para que escriban la traducción al lado de la palabra en inglés. 8. Pronunciar coralmente la lista de colores, corrigiendo los errores que surjan. 9. Copiar la lista de colores en su cuaderno. 10. Puede consultar la página de Macmillan Dictionary presentada en recursos, para introducir los nombres de los colores o cualquier palabra y escuchar la pronunciación correcta. 11. Entregar a cada alumno una copia de la letra y cantarla junto con el video (eliminar los nombres de los colores resaltados en amarillo, dejando sólo una línea): (CHORUS) This is the color song, come on and sing along Even if you sing it wrong, sing it loud and sing it strong At the end of every line, say the color that could rhyme There’s a few you might not know. It gets harder as you go I feel new when I see blue I feel serene when I see green I stay in bed when I see red I open the door hinge when I see orange CHORUS I feel delight when I see white I feel mellow when I see yellow I have to burple when I see purple I open the door hinge when I see orange CHORUS I look down when I see brown I lose track when I see black I turn away when I see gray I open the door hinge when I see orange CHORUS It’s hard to think when I see pink I feel old when I see gold I think of Wilber when I see silver I open the door hinge when I see orange CHORUS I’m a fan when I see tan I call a pilot when I see violet It’s no big deal when I see teal I open the door hinge when I see orange I open the door hinge when I see orange I open the door hinge When I see orange When I see orange When I see orange When I see orange When I see orange |
Free Brochure Creator 
The color song
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| Cierre | 00:15 | 12. Comentar lo visto en clase, su comprensión oral y lo que les pareció la canción con la que se trabajó. 13. Pedir que de tarea, investiguen el significado de las palabras que no conozcan de la letra. |
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| Evaluación | Evaluar el desempeño de los alumnos durante la sesión, tomando en cuenta los siguientes aspectos: - El alumno participa activamente en las tareas encomendadas. - El alumno comprende textos orales. - El alumno identifica palabras que son parecidas en español y en inglés. - El alumno busca vocabulario que desconoce en diccionarios bilingües. | ||||||||
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