Compartida por: Alejandra López-Portillo
1 voto
| 818 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Inglés | Bloque | I | Semana | 2a |
| Tema | Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Interpretar en un diálogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica interlocutores en un diálogo y su turno de participación | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | Sesión 1 1. Dar la bienvenida a los niños y recordar lo que se trabajó en la clase pasada. |
|
||||||
| Desarrollo | 00:40 | 2. Pedir que comenten las situaciones escolares que les preocupan, las cuales pueden ser: problemas con algún compañero, con un maestro, bullying, alimentos que venden o quisieran que hubiera, separación de basura, limpieza de las instalaciones, reglas poco claras, etcétera. 3. Ofrezca un espacio de respeto en el que se sientan en confianza de expresar lo que sienten. 4. Escribir los temas en el pizarrón y pedir que formen parejas de trabajo con otro compañero que se interese por el mismo tema, para que realicen la historieta en conjunto. 5. Comentar que ahora trabajarán con diálogos que les sirvan de ejemplo para realizar los propios. 6. Escribir en el pizarrón el siguiente texto y preguntar de qué trata: Hi Alan ... Hi Are you alright? ...Not really. What happened? Helen was making fun of me again. Alan, you should speak with the teacher. No, the class would think that I am a snitch. You are not a snitch! You have to defend your self! 7. Después de un primer acercamiento, resaltar las palabras que conocen y buscar las que no en el diccionario. 8. Repetir coralmente la conversación, corrigiendo los errores de pronunciación. 9. Escribir las siguientes frases en el pizarrón y pedir que identifiquen qué dicen y para qué sirven. What is the matter? Are you alright? What's getting you down? What's up (with you)? Why the long face? You look a bit down. Is there anything I can do to help? 10. Aclarar el significado de las frases y comentarles que se utilizan para expresar interés por el estado de ánimo o la situación de una persona. 11. En recursos le presentamos una página en la que pondrá encontrar múltiples frases en inglés para distintas situaciones. 12. Repetir coralmente las frases, corrigiendo los errores de pronunciación. |
English expressions
|
||||||
| Cierre | 00:15 | 13. Comentar en sesión plenaria lo que aprendieron en la sesión y las ideas que tienen sobre cómo será su diálogo. 14. Pedir que de tarea completen el siguiente texto y lo incluyan en una viñeta donde aparezcan ambos personajes: Hi Robert!, how are you? I am ____________ because the classroom is ___________ 17. Comentarles que en el primer espacio pueden poner palabras como triste, enojado, preocupado y en el segundo otras como sucio, desordenado, ruidoso. Para ello, deberán utilizar el diccionario bilingüe. 18. Recuérdeles también, que su viñeta tiene que relacionarse con el texto. |
|
||||||
| Evaluación | Evaluar el desempeño de los alumnos durante la sesión, tomando en cuenta los siguientes aspectos: - El alumno comprende diálogos en inglés. - El alumno busca el significado de las palabras que desconoce en diccionarios bilingües. - El alumno pronuncia correctamente palabras en inglés. - El alumno comprende la idea general de un texto oral. - El alumno identifica la estructura de los diálogos. | ||||||||
Compartida por: Alejandra López-Portillo
0 votos
| 819 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Inglés | Bloque | I | Semana | 2b |
| Tema | Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Interpretar en un diálogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica interlocutores en un diálogo y su turno de participación | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | Sesión 2 1. Dar la bienvenida a los niños y revisar, en sesión plenaria, la tarea. Verificar y corregir las frases, así como que hayan utilizado correctamente los recursos de la historieta en su dibujo. |
|
||||||
| Desarrollo | 00:35 | 2. Escribir en el pizarrón el siguiente texto y preguntar de qué trata.: Hi Ana, is everything okay? No What is the problem? My teacher, he is always yelling at me, and it makes me feel bad. Talk to him. Tell him how you feel. I do not know, maybe he gets angry. I can go with you if you want. Really? Thank you so much Peter! 3. Después de un primer acercamiento, resaltar las palabras que conocen y buscar las que no, en el diccionario. 4. Comentar si se han enfrentado a una situación parecida y qué harían ellos en el lugar de Ana. 5. En sesión plenaria, crear diferentes versiones del diálogo a partir de los comentarios de los alumnos sobre lo que harían. 6. Pedir que escriban en su cuaderno el diálogo con la solución que hubieran dado si fueran Peter. Apóyelos recordando lo trabajando o buscando formas de expresar su punto de vista en inglés. 7. Pedir que diseñen en su cuaderno una sola viñeta del diálogo. 8. Revisar los trabajos en grupo, cada alumno pasará al frente a leer y mostrar su viñeta. Promueva la participación de los niños para que identifiquen los errores de vocabulario, así como del uso que dan a los elementos de la historieta. 9. Pedir a las parejas que trabajarán el mismo tema que se reúnan para discutir las ideas que tengan acerca de cómo será su diálogo. 10. En recursos le presentamos un audio que puede utilizar durante la clase, para que sus alumnos practiquen su comprensión oral. |
Informal introductions
|
||||||
| Cierre | 00:10 | 11. Compartir con el grupo las ideas de los equipos para hacer sugerencias que mejoren su trabajo. 12. Comentar lo trabajado en clase, lo que les gustó y lo que se les dificultó. 13. Pedir a los equipos que de tarea busquen en el diccionario palabras relacionadas con su tema. |
|
||||||
| Evaluación | Evaluar el desempeño de los alumnos durante la sesión, tomando en cuenta los siguientes aspectos: - El alumno comprende diálogos en inglés. - El alumno busca el significado de las palabras que desconoce en diccionarios bilingües. - El alumno pronuncia correctamente palabras en inglés. - El alumno comprende la idea general de un texto oral. - El alumno identifica la estructura de los diálogos. | ||||||||
Comentarios
Para dejar un comentario debes iniciar sesión.
Regístrate y accede a todos los beneficios
Danya Cruz 9 de Enero de 2020
BUENA!