Compartida por: Alejandra Portillo
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| 796 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Formación Cívica y Ética | Bloque | I | Semana | 5a |
| Tema | Mis cualidades y las de mis compañeros | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Conocimiento y cuidado de sí mismo | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:20 | 1. Organizar al grupo para jugar a “los vagones del tren”, ya sea en el aula o en otro espacio escolar; considerar que los estudiantes tendrán que desplazarse con comodidad y formar un círculo amplio. 2. Explicar que se deben agrupar rápidamente en “vagones” (pequeños grupos en círculo con los brazos entrelazados) cuando se dé la orden: “Formar vagones de… quienes disfruten bailar y quienes no bailen”; los estudiantes deberán comunicarse entre ellos para saber con quién deben reunirse, pero tienen que evitar gritar para que se entienda lo que dicen. 3. Explicar que es importante fijarse en quién se reúnen en cada ocasión y que se vale formar un vagón de una persona cuando no se identifican coincidencias con los compañeros. 4. Aclarar que, siguiendo la orden de la maestra “deshacer vagones”, deben regresar al círculo original. Los vagones deberán formarse a partir de los gustos de las niñas y los niños, cuidando que se observe la diversidad y no se hagan diferencias de género. Otras opciones para agruparse son: quienes practiquen deporte (se pueden agrupar por tipo de deporte -futbol, ciclismo, natación, por ejemplo-) y quienes no; quienes tienen mascota (pueden reunirse por el tipo de mascota -perros, gatos, otros-) y quienes no; quienes disfrutan los video juegos y quienes no; quienes disfrutan la música (pueden reunirse por géneros musicales) y quiénes no. 5. Hacer ajustes de acuerdo con las características del grupo, por ejemplo: formar vagones de quienes hablan una o dos lenguas (en caso de población indígena). La última indicación será formar vagones de quienes disfrutan jugar o ser tratados con respeto para asegurar que todos se reunan en un mismo grupo. 6. Preguntar: ¿qué pudieron conocer de sus compañeras y compañeros con este juego?, ¿siempre tuvieron los mismos compañeros o se reunieron con distintas niños y niñas?, ¿qué nos dice este juego sobre la diversidad que hay en el grupo? 7. Mencionar que se busca que cada uno reconozca las actividades que le gusta hacer y que identifiquen aquello que comparten con sus compañeros, así como la diversidad de gustos y formas de ser que hay en el salón. De este modo, se puede explicar que las personas somos en algunas cosas iguales y en otras diferentes. |
Un símbolo bien expresivo
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| Desarrollo | 00:30 | 8. Observar el video: "Las cinco cosas que más me gustan" en donde una niña habla de lo que le gusta hacer; luego, preguntar a los estudiantes qué tienen en común con ella y qué les hace diferentes. 9. Indicar que escriban en su cuaderno una lista de las actividades que les gusta hacer, en cuál de ellas se desempeñan mejor y cuáles son algunas de sus habilidades. 10. Solicitar que formen parejas o tríos para comparar su lista e identificar diferencias y similitudes. Luego, pedir que comenten con el grupo lo que les hace iguales y diferentes con quienes se reunieron. Destacar los aspectos que todos comparten, por ejemplo el gusto por jugar y divertirse. 11. Pedir que en casa hagan un collage de imágenes o un comic usando como base la información que agregaron a su lista. Otra opción es que realicen un video casero o un podcast de alrededor de 30 segundos. (pueden usar un celular), en el que expresen tres actividades que les gusta hacer. |
5 cosas que les gustan a los niños y 5 q no
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| Cierre | 00:10 | 12. Dialogar a partir de las preguntas: ¿Por qué no todas las personas tienen las mismas capacidades y habilidades?, ¿cómo se pueden aprovechar las habilidades individuales al organizar el trabajo colaborativo? Aprovechar para señalar la diversidad en estilos y ritmos de aprendizaje, la importancia de que cada uno identifique sus capacidades y habilidades y que demande respeto a su forma de ser. 13. Organizar una presentación de los trabajos que harán de tarea, en las siguientes sesiones. Dado que hay transversalidad con Español y Expresión Artística, el docente puede buscar un espacio para mostrar los videos o podcast y hacer una evaluación grupal de los productos elaborados. Puede invitarse a los padres de familia. |
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| Evaluación | Valorar la participación de los estudiantes en el juego, si su actitud fue respetuosa, siguieron las indicaciones y compartieron su opinión. Identificar a quienes tuvieron una actitud contraria y procurar identificar la causa para brindarles los apoyos necesarios o buscar estrategias distintas para que se incorporen a la dinámica grupal. Verificar que los videos o guiones se apegaron a lo que se solicitó, si los integrantes del equipo tuvieron participación equitativa. | ||||||||
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