1. Preguntar a los alumnos si recuerdan la recta numérica y cómo es gráficamente. Adicionalmente, puede hacer cuestionamientos como: ¿alguien recuerda para qué la utilizaban? Comentar a los alumnos que trabajarán con una representación de la recta numérica en el juego: “La pulga y las trampas”.

2. Organizar al grupo por parejas y definir quién será la pulga y quién el trampero. Pedir abran el recurso interactivo: “La pulga y las trampas” de la página de PUEMAC, sección “Matechavos” y luego “Échale coco”. Dejar que los alumnos lo exploren. Monitorear el trabajo de los alumnos y solicitar que cambien de papeles: Ahora, el trampero será la pulga y viceversa.

3. Realizar la puesta en común, donde los alumnos expliquen cuáles fueron las estrategias ganadoras y cuáles fueron los errores que les llevaron a que las pulgas cayeran en las trampas.

1. Recordar con los alumnos las características de la recta que utilizaron para jugar la pulga y las trampas. Puede proyectarse la recta sugerida en los recursos. 2. Asegurarse de que los alumnos cuenten con un hilo, cinta, tira de papel u otros objetos, para realizar mediciones.

3. Organizar al grupo en equipos. Realizar lo indicado en la consigna del desafío: “¿Cuál es la escala?”. 4. Atender a las consideraciones previas indicadas en el libro para el docente. 5. Monitorear el trabajo de cada uno de los equipos para dar retroalimentación.

6. Cuando todos los equipos han resuelto el desafío, hacer una puesta en común para comparar procedimientos y resultados, donde cada grupo exponga. 7. Comentar que iterar significa repetir varias veces una misma unidad de medida.

1. Preguntar si recuerdan el juego de “la pulga y las trampas” y comentar que ahora trabajarán también con una recta numérica. Se sugiere proyectar otro modelo de recta numérica y analizarlo con los alumnos.

2. Organizar al grupo en equipos.  Pedir a los alumnos que resuelvan el desafío: “¿Es necesario el cero?”. Monitorear el trabajo de los equipos, apoyándolos en caso necesario. Atender a las consideraciones previas indicadas en el libro para el docente.

3. Organizar una puesta en común, en la cual los equipos expongan: a. El procedimiento que utilizaron para localizar los números. b. Comparar los procedimientos y resultados a los que llegaron. c. Expresar las dificultades a las que se enfrentaron, así como los logros. Cerrar la sesión mencionando que no es necesaria la ubicación del cero para ubicar otros números en la recta.

1. Preguntar a los alumnos si recuerdan cómo ubicaron números en la recta. Para ello, puede auxiliarse del recurso que se sugiere e identificar con el grupo números con decenas y centenas. Comentar que ahora jugarán a colocar números en la recta fuera del salón de clases.

2. Organizar al grupo en equipos y entregar a cada equipo un juego de tarjetas. Pedir a los equipos que diseñen una estrategia para colocar los números en la recta numérica que es la cuerda. Por turnos, los equipos colocarán las tarjetas en la cuerda. El resto de los equipos observarán y argumentarán si la colocación de las tarjetas fue o no la correcta.

3. Mediante una puesta en común, comentar lo que consideraron para colocar las tarjetas en determinado lugar de la cuerda. Pedir a los alumnos que expongan los logros y las dificultades a las que se enfrentaron.

1. Pedir a los alumnos que recuerden algunas de las estrategias que utilizaron cuando jugaron a colocar números en la cuerda. Comentar que resolverán situaciones similares con el desafío: “Cero información”.

3. Organizar al grupo en quipos. Pedir que resuelvan los tres problemas del desafío. Atender las consideraciones previas, indicadas en el libro para el docente. Monitorear el trabajo de los equipos y ofrecer retroalimentación sin dar la respuesta correcta.

4. Hacer una puesta en común, en donde los alumnos mencionen las dificultades a las que se enfrentaron. En el  grupo, mencionar las estrategias para determinar la escala en la recta a partir de uno o varios números. Recuperar las estrategias más eficientes de las sesiones anteriores y redactar de manera grupal las conclusiones sobre cómo se determina la escala en la recta numérica, a partir de uno o más números y para qué es útil iterar.