Compartida por: Esther López-Portillo
22 votos
| 87 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 4a |
| Tema | Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | Sesión 1 1. Explicar al grupo que en esta sesión, iniciarán con el trabajo del proyecto 2. 2. Preguntar si recuerdan qué práctica social aborda. Como se mencionó al inicio del proyecto 1, es probable que no lo recuerden. Si es el caso, comentar que se les dará una pista y decir un trabalenguas como: Luengas lenguas hacen falta para no trabalenguarse, el que no tenga una lengua luenga bien podrá desesperarse. Preguntar al grupo cómo se llama ese texto, acompañarlos para que identifiquen que es un trabalenguas. 3. El documento para el docente “Los juegos de palabras en la enseñanza de lenguas” brinda información sobre la utilidad de este recurso, además de que explica la función de las principales figuras retóricas y otros elementos lingüísticos necesarios para la creación de juegos de palabras. 4. Recordar que, en este proyecto, deberán “Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación” y que, para ello, a lo largo de tres semanas, profundizarán sobre qué son los trabalenguas y los juegos de palabras, qué tipos de textos son, cuál es su propósito y cómo se construyen. Para lograrlo, preguntarán a su familia cuáles conocen, recordarán los que saben y leerán desconocidos para, al final, escribir los propios y compartirlos con la comunidad al publicarlos y organizar una presentación. |
Los juegos de palabras en la enseñanza de lenguas
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| Desarrollo | 00:30 | 5. Presentar una hoja de rotafolio que contenga un trabalenguas y un juego de palabras, sin especificar qué es cada uno, por ejemplo: La mujer del quesero, ¿qué será? Y la casa del quesero, ¿qué sería? La mujer del quesero, quesera. Y la casa del quesero quesería. Cuando cuentes cuentos cuenta cuántos cuentas porque cuando cuentas cuentos, nunca cuentas cuántos cuentos cuentas. 6. Pedir al grupo que lean los textos y digan cuál es el trabalenguas y cuál el juego de palabras, esperando que puedan identificar que el primero es un juego de palabras y el segundo un trabalenguas. Solicitar que argumenten su respuesta, orientarlos con el propósito de que logren diferenciar que en los trabalenguas se utilizan palabras parecidas difíciles de pronunciar, mientras que en los juegos de palabras, como su nombre lo dice, las palabras se usan de forma graciosa, lúdica. |
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| Cierre | 00:15 | 7. Reflexionar con el grupo sobre su experiencia y opinión acerca de este tipo de textos, ¿les gustan?, ¿por qué?, ¿cuál creen que sea la utilidad de unos y otros?, ¿los han utilizado?, ¿para qué? |
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| Evaluación | Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante logra identificar qué hará y para qué. - Es estudiante puede identificar dos textos parecidos con tipologías diferentes. - El estudiante puede recuperar lo que sabe sobre trabalenguas y juegos de palabras. | ||||||||
Compartida por: Esther López-Portillo
4 votos
| 88 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 4b |
| Tema | Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | Sesión 2 1. Comentar al grupo que en esta sesión, pondrán en común qué es un trabalenguas. |
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| Desarrollo | 00:45 | 2. Desplegar el recurso “Trabalenguas”, solicitar a algunos voluntarios que lo resuelvan con la orientación de sus compañeros. 3. Dividir al grupo en equipos y pedir que a partir de lo que saben, los trabalenguas que conocen, los leídos en la sesión anterior y el que ordenaron en la actividad anterior, definan qué es un trabalenguas y cuál es su función. 4. Al terminar, pedir a los equipos que compartan tanto la definición como la función y que expliquen en qué elementos se basaron para formularlas. 5. Identificar las semejanzas y diferencias entre sus resultados y los elementos considerados. 6. Formalizar, compartiendo que los trabalenguas son textos literarios, hechos principalmente para compartirse de forma oral, que suelen ser breves. Son creados de tal modo que resultan difíciles de pronunciar, para lograr este efecto, utilizan palabras parecidas o de la misma familia léxica. En cuanto a su función, explicar que es lúdica; es decir, tiene el propósito de divertir o entretener. |
Trabalenguas
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| Cierre | 00:10 | 7. Pedir que, por equipos, contrasten sus resultados con la formalización de la definición de trabalenguas y su función comunicativa, ¿son semejantes o diferentes?, ¿hubieron aspectos que no consideraron? Solicitar que, con lo trabajado, enriquezcan su trabajo. |
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| Evaluación | Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante puede recuperar sus saberes previos y los resultados de su observación para generar hipótesis. - El estudiante puede identificar en qué elementos se sustenta su hipótesis. - El estudiante es capaz de incorporar nuevos conocimientos a sus saberes previos. | ||||||||
Compartida por: Esther López-Portillo
5 votos
| 89 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 4c |
| Tema | Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | Sesión 3 1. Comentar que, en esta sesión, jugarán con trabalenguas. |
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| Desarrollo | 00:45 | 2. Para llevar a cabo esta sesión, se han seleccionado cinco trabalenguas difíciles (incluidos al final de la planeación), es necesario transcribirlos pues se utilizarán para llevar a cabo la dinámica. 3. Ver el video “Tra tra que tra”, invitar a los estudiantes a seguir la música y pronunciar los trabalenguas que se presentan, esto permitirá que el grupo se encuentre en un ánimo adecuado para divertirse y aprender. 3. Dividir al grupo en cinco equipos y sortear los trabalenguas. Explicar la dinámica del reto: o Los integrantes deberán leer el trabalenguas en voz alta hasta memorizarlo. o Cuando estén listos, los integrantes de cada equipo dirán el trabalenguas frente al grupo. o Gana el equipo donde la mayor parte de los integrantes logre decir el trabalenguas completo y de forma fluida. Trabalenguas 1 ¡Qué triste está Tristán, tras tan tétrica trama teatral! Tras tan tétrica trama teatral, ¡qué triste está Tristán! 2 Compré pocas copas, pocas copas compré y como compré pocas copas, pocas copas pagué. 3 Paco Peco, chico rico, le gritaba como loco a su tío Federico. Y éste dijo: Poco a poco, Paco Peco, ¡poco pico! 4 Pablito clavó un clavito en la calva de un calvito. En la calva de un calvito, un clavito clavó Pablito. 5 Pedro Pérez pesca peces para Paco Paz Jiménez, para Paco Paz Jiménez pesca peces Pedro Pérez. |
Tra tra que tra
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| Cierre | 00:10 | 4. Reflexionar con el grupo cómo resultó la experiencia, ¿lograron cumplir el reto?, ¿qué fue lo más complicado? 5. Pedir al grupo que, para la siguiente sesión, pregunten un trabalenguas a sus familiares u otros miembros de su comunidad y lo lleven escrito pues, lo analizarán. |
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| Evaluación | Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante es capaz de comprender que existen textos cuya función es lúdica. - El estudiante puede memorizar un texto breve para compartirlo oralmente. - El estudiante reconoce sus dificultades al llevar a cabo una tarea. | ||||||||
Compartida por: Esther López-Portillo
2 votos
| 90 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 4d |
| Tema | Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:30 | Sesión 4 1. Comentar con el grupo que, en esta sesión, seleccionarán un trabalenguas para leer la siguiente sesión, considerando los textos que trajeron de casa y el acervo de la biblioteca del aula. 2. Escribir en el pizarrón el trabalenguas, comentar que para algunos es el más difícil que existe. Pedir a algunos voluntarios que lo digan. El arzobispo de Constantinopla se quiere desarzobipodeconstantinopolitanizar, el desarzobispodesconstantinopolitanizador que lo desarzobipodescontatinopolitanice buen desarzobispodescontatinopolitanizador será. |
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| Desarrollo | 01:20 | 3. Dedicar media sesión a la selección de fuentes. Indicar a los estudiantes que, de forma individual, elijan un trabalenguas. Para hacerlo deberán consultar los textos que sus compañeros registraron en casa (no pueden elegir el que llevaron) y el acervo de la biblioteca de aula. 4. Destinar la segunda parte de la sesión a conversar en torno a las familias léxicas y su uso en los trabalenguas, para dificultar la pronunciación del texto. 5. No todos los trabalenguas hacen uso de las familias de palabras o léxicas, muchas veces se usan palabras similares solamente. Identificar, entre los textos seleccionados por el grupo dos o tres que estén construidos con base en ésta y a partir de ellos, generar la reflexión. 6. Para abordar la familia de palabras o familia léxica, además de recordar que es un tema abordado en grados anteriores, se puede considerar lo siguiente: Los seres humanos creamos las palabras para nombrar cosas, seres, lugares y fenómenos de la Tierra. A partir de una palabra podemos formar otras. A eso lo hemos llamado familia de palabras o familia léxica. Se les conoce como familia léxica, porque comparten un mismo lexema o raíz (la parte de la palabra que no varía y que tiene significado propio), así, la familia, además de relacionarse por la forma en que se escribe, también tiene vínculos de significado. Por ejemplo: pan, panadería, panadero, panificadora, panera, panificación, panqué. El lexema determina parte de la ortografía de las palabras de la misma familia, si existen dudas, se puede identificar la raíz y buscarla en el diccionario. 7. Desplegar el recurso interactivo “Las familias de palabras”, trabajar en sesión plenaria con el grupo. Observar su desempeño para identificar si comprenden el tema o si es necesario trabajar más en ello. |
Las familias de palabras
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| Cierre | 00:10 | 8. Reflexionar en torno a los aprendizajes de la sesión. Pedir que escriban sus dudas para trabajar en ellas la próxima clase. |
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| Evaluación | Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante es capaz de localizar en los acervos disponibles textos específicos. - El estudiante puede elegir, con base en criterios personales, un texto para trabajar en él. - El estudiante puede identificar características formales de la lengua en los textos con los que trabaja. | ||||||||
Compartida por: Esther López-Portillo
1 voto
| 91 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 4e |
| Tema | Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:25 | Sesión 5 1. Explicar a los estudiantes que en esta sesión, analizarán los trabalenguas que seleccionaron para identificar cómo fueron construidos. 2. Abrir un espacio para que el grupo exponga sus dudas. Propiciar la orientación entre pares, intervenir si no sucede, hasta lograr resolverlas. 3. Desplegar el recurso “La palabra intrusa”, resultará útil para confirmar que las dudas en torno a la familia léxica o familia de palabras están resueltas. |
La palabra intrusa
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| Desarrollo | 00:25 | 4. Pedir a los estudiantes que, de forma individual, procedan al análisis del trabalenguas que seleccionaron en la sesión anterior, considerando las siguientes preguntas: ¿El texto tiene sentido? ¿Qué expresa? ¿Qué recursos utiliza en su construcción? (Uso de palabras de una misma familia léxica, repetición de palabras, uso de palabras similares, creación de palabras nuevas que resulten complejas). 5. Al concluir, compartir los resultados en sesión plenaria, analizar las semejanzas y diferencias. Registrarlas en una hoja de rotafolio pues las utilizarán en la siguiente sesión. |
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| Cierre | 00:10 | 6. En sesión plenaria, conversar sobre la experiencia de la semana: ¿Cómo resultó el trabajo con los trabalenguas? ¿Les permitió aprender más sobre este tipo de textos? 7. Solicitar al grupo que, para la siguiente sesión, lleven la definición de trabalenguas y su función, que elaboraron en la sesión 2. |
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| Evaluación | Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante logra analizar las características formales de un texto atendiendo a determinados criterios. - El estudiante es capaz de reconocer sus avances en el estudio de un tema. | ||||||||
Comentarios
Evangelina Flores 3 de Octubre de 2018
Excelente
MARTHA ELOINA VELAZQUEZ 27 de Octubre de 2018
gracias me sirvio para elaborar mi planeación para desempeño socente
MARINA LETICIA MAY 4 de Octubre de 2020
MUY ÚTIL.MUCHAS GRACIAS POR COMPARTIRLO
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Evangelina Flores 6 de Octubre de 2018
Muy buen trabajo. Falta anotar paginas libro texto SEP.