1. Explicar al grupo que, tal como lo comentaron al inicio del Bloque III, en esta sesión inician el proyecto 8: “Leer poemas en voz alta” y que, para ello, a lo largo de tres semanas, leerán diversos poemas, profundizarán en qué son, qué temas tratan, qué recursos utilizan los autores para provocar emociones y sentimientos. Elegirán sus favoritos y los compartirán con otros miembros de la escuela y su familia, a través de una lectura en la última sesión. 2. Indagar qué saben sobre poesía y específicamente sobre poemas, recordar que han trabajado este tipo textual desde preescolar, así como tipologías similares: coplas y canciones. Asimismo, dedicaron el proyecto 5 de 3° a este género literario. 3. Leer el documento para el docente “Poesía en el aula”, que se puede descargar en versión PDF de la página electrónica; el cual brinda información sobre el género y propone la realización de diversas actividades por si se desea reemplazar algunas de esta propuesta. NOTA: A lo largo de este proyecto, la mayoría de MED propuestos (excepto al abordar cuestiones formales de la tipología textual), serán poemas declamados o leídos de formas diversas y por personas distintas, para modelar su actuación al final del proyecto.

Reproducir el video “Espero curarme de ti”, que es leído por el autor. Antes de hacerlo, comentar que el autor es chiapaneco. 5. Al concluir, pedir a los estudiantes que reflexionen en torno a lo que el poema les provocó: o ¿Les gustó? o ¿Les gustó cómo lo leyó el autor? o ¿Cuál es el tema del poema? o ¿Experimentaron alguna emoción o sentimiento?, ¿cuál o cuáles? (Reflexionar en torno a las diferencias). o ¿En qué momento del texto? o ¿Compartirían con alguien el poema?, ¿con quién? o ¿Qué sentimiento o emoción les gustaría que esa persona experimentara? 6.Pedir a los estudiantes que, en parejas, respondan: o ¿Les gustan los poemas? o ¿Los poemas los hacen sentir diferentes emociones o sentimientos?, ¿por qué? o ¿Tienen algún favorito?, ¿cuál es? o ¿Conocen a alguien que lea o escriba poesía? 7. Al terminar, solicite que las parejas se reúnan con otra y compartan sus conclusiones.

. Preguntar a los estudiantes qué esperan aprender en este proyecto. 10. Solicitar a los estudiantes que, para la siguiente sesión, lleven su poema favorito. Si no tienen alguno, el de un familiar o amigo (si es el caso, pedir que pregunten por qué les gusta, pues utilizarán esa información al compartir el texto con el grupo).

1.Explicar a los estudiantes que durante las sesiones 2, 3, 4 y 5 compartirán con el grupo sus poemas favoritos.Comentar que estas sesiones les servirán para conocer más poemas, temas, autores y formas de escribirlos. Además de que les permitirá conocer los gustos de sus compañeros. Recordar que al final del proyecto deberán realizar una lectura de poemas en la que invitarán a otros miembros de su escuela, familia y comunidad; por lo que, a partir de estas lecturas, podrán identificar sus fortalezas, así como qué aspectos necesitan reforzar. [Para el docente, estas lecturas servirán como diagnóstico para definir la intervención con cada estudiante, por ejemplo, quizá alguno necesita trabajar la dicción, otro la velocidad, alguno la entonación y uno más el volumen con mayor énfasis. Tomar notas mientras se llevan a cabo las lecturas]. 2. En la sesión pasada se recuperaron los conocimientos previos de los estudiantes sobre la poesía; en esta ocasión se recomienda recuperar la experiencia de los estudiantes con la lectura en voz alta, para ello, preguntar: o ¿Qué tipos de textos te gusta leer en voz alta? o ¿Has leído en voz alta para tus compañeros? ¿En qué momentos? o ¿En qué te fijas cuando lees en voz alta? ¿En pronunciar bien? ¿En el volumen de tu voz? ¿En dar entonación a la lectura? 3. Conversar con el grupo sobre la importancia de la modulación, el ritmo y el tono de la voz; para explicar estos aspectos, apoyarse en el contenido del artículo “Las características de la voz”. 4. Sortear el orden en que realizarán la lectura en voz alta, considerando que pase una cuarta parte del grupo en cada sesión

Organizar la presentación de los estudiantes de acuerdo con el orden asignado. Pedir queantes de leer compartan: o Dónde conocieron el poema (en la casa, en la escuela, a través de algún medio de comunicación, leyendo). o Cuál es el tema. o Quién es el autor. o Por qué les gusta. o Qué sentimiento o emoción les provoca. 6. Solicitar al resto del grupo que, mientras sucede la lectura del poema, tomen nota sobre los siguientes aspectos en una hoja en blanco de su libreta, pues tras las participaciones serán entregadas a los lectores para que puedan mejorar su trabajo: o Lee con un volumen y tono de voz adecuados. o Lee con fluidez sin interrupciones. o Modula bien al leer y se comprende el contenido del texto. o Lee con ritmo y hace pausas de acuerdo con los signos de puntuación. o Transmite los sentimientos del poema. o Se muestra relajado ante el auditorio. o Recomendaciones para mejorar.

Pedir a algunos compañeros (que no participe en la sesión y que no sean los mismos a lo largo de las cuatro sesiones para poder escuchar a todo el grupo), que comparta con el lector: o Si les gustó el poema. o Si les provocó la misma emoción o sentimiento enunciada por el lector previo a la lectura. o Si consideran que la lectura fue adecuada o no y porqué, considerando las notas tomadas durante la lectura. Una recomendación para mejorar la lectura.

1.Comentar que durante esta sesión continuarán con las presentaciones de poemas. 2. Reproducir el video “Poesía náhuatl”, explicar que escucharán un poema en náhuatl, declamado por una niña y su traducción en español declamado por el resto del grupo. Al terminar, preguntar: o ¿Les gustó?, ¿por qué? o ¿Cuál es el tema? o ¿Les provocó alguna emoción o sentimiento escucharlo en náhuatl?, ¿cuál? o ¿La emoción o sentimiento permaneció o cambió al escuchar su traducción en español? o ¿Sintieron diferencias al escuchar el poema en náhuatl y en español?

Solicitar, al igual que en la sesión anterior, que antes de leer compartan: o Dónde conocieron el poema (en la casa, en la escuela, a través de algún medio de comunicación, leyendo). o Cuál es el tema. o Quién es el autor. o Por qué les gusta. o Qué sentimiento o emoción les provoca. 4. Solicitar al resto del grupo que, mientras ocurre la lectura del poema, tomen nota sobre los siguientes aspectos en una hoja en blanco de su libreta, pues tras las participaciones serán entregadas a los lectores para que puedan mejorar su trabajo: o Lee con un volumen y tono de voz adecuados. o Lee con fluidez sin interrupciones. o Modula bien al leer y se comprende el contenido del texto. o Lee con ritmo y hace pausas de acuerdo con los signos de puntuación. o Transmite los sentimientos del poema. o Se muestra relajado ante el auditorio. o Recomendaciones para mejorar. 5. Al concluir cada presentación, pedir a unos compañeros (que no participen en la sesión y que no se repitan a lo largo de las cuatro sesiones para poder escuchar a todo el grupo), que compartan con el lector: o Si les gustó el poema. o Si les provocó la misma emoción o sentimiento enunciada por el lector previo a la lectura. o Si consideran que la lectura fue adecuada o no y porqué, considerando las notas tomadas durante la lectura. o Una recomendación para mejorar la lectura.

Cortar la sesión dando tiempo a que concluyan las participaciones y observaciones a las mismas. 7. Pedir a algunos lectores que compartan cómo resulto la experiencia.

1. Comentar que, en esta sesión, continuarán con las presentaciones de poemas. 2. Reproducir el video “Poema II, Orígenes”, explicar que escucharán un poema en maya y su traducción en español, leído por su autora, la poetisa Briceida Cuevas. Al terminar, preguntar: o ¿Les gustó?, ¿por qué? o ¿Cuál es el tema? o ¿Les provocó alguna emoción o sentimiento al escucharlo en maya?, ¿cuál? o ¿La emoción o sentimiento permaneció o cambió al escuchar su traducción en español? o ¿Cómo fue escuchar el poema en maya y en español?

Lo mismo que en las sesiones anteriores, organizar la presentación. Pedir que, antes de leer, compartan: o Dónde conocieron el poema (en la casa, en la escuela, a través de algún medio de comunicación, leyendo). o Cuál es el tema. o Quién es el autor. o Por qué les gusta. o Qué sentimiento o emoción les provoca. 4. Solicitar al resto del grupo que, mientras ocurre la lectura del poema, tomen nota sobre los siguientes aspectos en una hoja en blanco de su libreta, pues tras las participaciones serán entregadas a los lectores para que puedan mejorar su trabajo: o Lee con un volumen y tono de voz adecuados. o Lee con fluidez sin interrupciones. o Modula bien al leer y se comprende el contenido del texto. o Lee con ritmo y hace pausas de acuerdo con los signos de puntuación. o Transmite los sentimientos del poema. o Se muestra relajado ante el auditorio. o Recomendaciones para mejorar. 5. Al concluir cada presentación, pedir a unos compañeros (que no participen en la sesión y que no se repitan a lo largo de las cuatro sesiones para poder escuchar a todo el grupo), que compartan con el lector: o Si les provocó la misma emoción o sentimiento enunciada por el lector previo a la lectura. o Si consideran que la lectura fue adecuada o no y porqué, considerando las notas tomadas durante la lectura. o Una recomendación para mejorar la lectura.

Cortar la sesión, dando tiempo a que concluyan las participaciones y observaciones a las mismas. 7. Pedir a algunos lectores que compartan cómo resulto la experiencia.

1. Comentar que, con esta sesión, terminan las presentaciones de poemas. 2. Reproducir el video “Natalia Toledo. Poeta zapoteca”, explicar que escucharán un poema en zapoteco y su traducción en español, leído por su autora, la poetisa Natalia Toledo. Al terminar, preguntar: o ¿Les gustó?, ¿por qué? o ¿Cuál es el tema? o ¿Les provocó alguna emoción o sentimiento al escucharlo en zapoteco?, ¿cuál? o ¿La emoción o sentimiento permaneció o cambió al escuchar su traducción en español? o ¿Cómo fue escuchar el poema en zapoteco y en español?

Lo mismo que en las sesiones anteriores, organizar la presentación. Pedir que, antes de leer, compartan: o Dónde conocieron el poema (en la casa, en la escuela, a través de algún medio de comunicación, leyendo). o Cuál es el tema. o Quién es el autor. o Por qué les gusta. o Qué sentimiento o emoción les provoca. 4. Solicitar al resto del grupo que, mientras ocurre la lectura del poema, tomen nota sobre los siguientes aspectos en una hoja en blanco de su libreta, pues tras las participaciones serán entregadas a los lectores para que puedan mejorar su trabajo: o Lee con un volumen y tono de voz adecuados. o Lee con fluidez sin interrupciones. o Modula bien al leer y se comprende el contenido del texto. o Lee con ritmo y hace pausas de acuerdo con los signos de puntuación. o Transmite los sentimientos del poema. o Se muestra relajado ante el auditorio. o Recomendaciones para mejorar. 5. Al concluir cada presentación, pedir a unos compañeros (que no participen en la sesión y que no se repitan a lo largo de las cuatro sesiones para poder escuchar a todo el grupo), que compartan con el lector: o Si les gustó el poema. o Si les provocó la misma emoción o sentimiento enunciada por el lector previo a la lectura. o Si consideran que la lectura fue adecuada o no y porqué, considerando las notas tomadas durante la lectura. o Una recomendación para mejorar la lectura. 6. Solicitar al grupo que analicen los comentarios que les fueron entregados por sus compañeros después de la lectura. Pedir que durante lo que resta del proyecto trabajen sobre los aspectos que, de acuerdo con las observaciones, necesitan mejorar. Ofrecer apoyo para lograrlo.

Cortar la sesión, dando tiempo a que concluyan las participaciones y observaciones a las mismas. 8. Pedir a algunos lectores que compartan cómo resultó la experiencia. 9. Agradecer y reconocer el trabajo de todos al compartir sus poemas favoritos.