Compartida por: Esther López-Portillo
10 votos
| 77 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 2a |
| Tema | Exponer un tema de interés | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | Sesión 6 1. Explicar al grupo que, a lo largo de la semana, trabajarán con la información para realizar su exposición y que para ello, consultarán la biblioteca de aula, la biblioteca escolar, la biblioteca pública (si es posible) e Internet. 2. Conversar con el grupo sobre en qué lugares pueden encontrar fuentes para llevar a cabo su investigación, pedir que los enuncien. |
|
||||||
| Desarrollo | 00:40 | 3. Casi siempre, al realizar una investigación, el énfasis se pone en los objetos de lectura; es decir, en los soportes o portadores y los tipos textuales (que son fundamentales para este proyecto); sin embargo, el primer paso es poder ubicar, reconocer y saber moverse en los lugares de lectura como: biblioteca pública, biblioteca escolar, biblioteca del aula o en cualquier sitio donde se pueda consultar, manipular e interactuar con diversos objetos de lectura. 4. Reflexionar con el grupo sobre los lugares de lectura, orientarlos para que conozcan (o recuerden) las características, funciones y particularidades de cada uno. Conversar sobre: - Los acervos con que cuentan en la escuela. - Las bibliotecas de su comunidad, cuántas son, dónde se ubican, en qué horarios trabajan y cómo se clasifican los acervos (recuerde que clasificar es ubicar una unidad documental dentro de una categoría en función del género y el contenido). 5. Para apoyar la guía sobre la clasificación, el docente puede consultar el documento “Sistemas de clasificación bibliotecaria”. - Internet es también un lugar de lectura y un repositorio de fuentes, que tiene características muy diferentes de los sitios que resguardan acervos físicos. 6. Explicar al grupo que si deciden realizar consultas en Internet, utilicen documentos avalados por organismos e instituciones reconocidas, para asegurar la veracidad de la información. 7. Pedir a las parejas o equipos que definan en qué sitios de lectura realizarán la búsqueda de fuentes. |
Sistemas de clasificación bibliotecaria
|
||||||
| Cierre | 00:10 | 8. Conversar con el grupo sobre sus experiencias en los lugares de lectura, ¿les ha sido fácil o complicado encontrar fuentes?, ¿por qué? 9. Solicitar a los estudiantes que, para la siguiente sesión, tengan a mano las preguntas de investigación. |
|
||||||
| Evaluación | Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante es capaz de identificar algunos lugares de lectura. - El estudiante puede reconocer las diferencias entre los lugares de lectura. - El estudiante es capaz de definir en qué lugares de lectura puede conseguir las fuentes que necesita. | ||||||||
Compartida por: Maria Guadalupe Barajas
0 votos
| 11984 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 2a |
| Tema | Exponer un tema de interés | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:30 | · LUNES 28 DE AGOSTO DEL 2017 Al inicio de cada dia se lee una leccion se lee (El trailero de la carretera 16 a 21 ) se leera las dos primeras paginas y se les hara preguntas Comentar el propio docente en el grupo la experiencia que ha tenido a lo largo de su vida académica al elegir, investigar y exponer un tema de interés (De una manera clara y breve explicar ¿qué es un tema de interés? El cual se puede definir como la motivación y curiosidad de las personas que nace sobre algún tema o asunto que capte su atención). · Resaltar que para hacer una exposición sobre cualquier tema se debe realizar una investigación previa en diferentes fuentes de información como enciclopedias, libros, revistas ,incluso Internet y después escoger los materiales o medios de difusión (cartulinas, diapositivas, hojas impresas, videos etc.) MARTES 29 DE AGOSTO DEL 2017 · Comenzar la sesión fomentando la participación de los alumnos para que, de una manera ordenada y sin consultar sus apuntes, indiquen los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema. · Una vez terminada las participaciones solicitar a los alumnos que verifiquen sus aportaciones orales contrastándolas con sus anotaciones de la sesión anterior. MIERCOLES 30 DE AGOSTO DEL 2017
|
|
9,10,11,12 Y 13 | |||||
| Desarrollo | 00:30 | · LUNES 28 DE AGOSTO DEL 2017 Incentivar la participación de los alumnos de forma oral para compartir sus experiencias con respecto a los temas que alguna vez han expuesto. (Para realizar la actividad de una forma más dinámica se sugiere la aplicación del juego “la papa caliente”, con un pedazo de tela envuelta simulando la papa caliente se pasa entre los alumnos a la vez que aplauden y cantan: “La papa caliente Pásala o te quemarás” “La papa caliente Pásala o te quemarás” En el preciso momento que el docente decida parar el canto y el alumno que se haya quedado con la “papa caliente” realizará su participación oral sobre el tema, una vez terminada su intervención inicia de nuevo el juego. El número de participaciones queda a consideración del docente). · Reunir en equipos pequeños para comentar, organizar y presentar las experiencias que han tenido al exponer un tema, para ello trabajar las preguntas del libro de español de la página 9 las cuales deben anotar y responder en su cuaderno. ¿Cómo eligieron el tema? ¿Cómo obtuvieron la información? ¿Cómo la organizaron? ¿Qué apoyos gráficos utilizaron al exponer? · Exponer por equipo sus comentarios y respuestas ante sus compañeros, el docente puede apoyar anotando en el pizarrón lo más relevante de cada exposición. MARTES 29 DE AGOSTO DEL 2017 · Reunir a los equipos de la sesión anterior, con el propósito que al interior de estos se propongan temas para su investigación y exposición, supervisar que los temas sean de interés tanto para los alumnos y para el público al que se dirigirán. · Presentar por equipo el tema propuesto, escribirlo en el pizarrón y resaltar por qué les interesó el desarrollo. · Solicitar a los equipos que observen y analicen la tabla de la página 10 del libro de español como ejemplo de organización de la información. MIERCOLES 30 DE AGOSTO DEL 2017
|
Cuestionario para una encuesta 
Preguntas abiertas y cerradas Video 1Video 2 Video 3
|
9,10,11,12,13 Y 14 | |||||
| Cierre | 00:30 | · Con ayuda de los equipos enlistar los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema. · Solicitar a los equipos que redacten sus conclusiones. · Completar la tabla de la página 9.
MARTES 29 DE AGOSTO DEL 2017 · Una vez que se hayan analizado las propuestas se debe valorar la disposición de material de consulta acerca de los temas a investigar. Promover entre los equipos el uso de los materiales de la biblioteca del aula y de la escuela, así como los materiales y acervos personales del alumno. MIERCOLES 30 DE AGOSTO DEL 2017
Resaltar a los alumnos que es importante consultar varias fuentes de información para comparar datos y elegir los adecuados y confiables. JUEVES 31 DE AGOSTO DEL 2107 Revisar y contestar la tabla de la página 16 con base en la información que se desarrolló en clase.
|
|
9 a la 16 | |||||
| Evaluación | Por medio de Rubricas y la realizacion de las preguntas y el trabajo en equipo • Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar. • Preguntas para recabar información sobre el tema elegido. • Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria). | ||||||||
Compartida por: Esther López-Portillo
1 voto
| 78 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 2b |
| Tema | Exponer un tema de interés | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender | Duración | 0 horas, 55 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | Sesión 7 1. Explicar al grupo que dedicarán esta sesión a la búsqueda de fuentes en la biblioteca de aula (o la biblioteca escolar, como el docente considere). 2. Recuperar, en sesión plenaria, qué saben sobre la organización de la biblioteca escolar y de aula, de géneros y subgéneros a través de sus identificaciones cromáticas. Considerar que en todos los grados realizan, por lo menos, un proyecto vinculado con el uso u organización del acervo. |
|
||||||
| Desarrollo | 00:40 | 3. Antes de iniciar, recordar formalmente la clasificación de los Libros del Rincón a partir del documento “Clasificación de los libros por categoría”, esto les ayudará a identificar dentro del acervo, qué materiales les pueden ser de utilidad. Para trabajar con el documento, no leer por completo, sino los fragmentos necesarios, quizá indagar a qué subclasificación pertenecen los diferentes colores y corroborar sus respuestas con la información del documento. 4. Dividir al grupo en parejas o equipos. Pedir que, considerando su tema y su lista de preguntas, definan en qué tipo de textos localizarán la información requerida (por ejemplo, si el tema se relaciona con alimentación, serían adecuados artículos científicos sobre nutrición, reportajes sobre la alimentación en México y libros de ciencias) y en qué categoría y subcategoría. 5. Pedir que realicen la búsqueda en la biblioteca de aula (o escolar) de acuerdo con el tipo de fuentes que desean consultar. Si en el trayecto, se enfrentan a elecciones incorrectas, promover que las descubran y solventen formulando preguntas que los ayuden a identificar el error y verificarlo. 6. Solicitar a las parejas o equipos que conserven los materiales seleccionados, considerando registrarlos según lo establecido en la biblioteca de aula (o escolar). 7. Pedir, si utilizarán otros lugares de lectura, que elaboren una lista de fuentes a localizar que incluya: tipo de texto, soporte (revista, libro, página electrónica) y repositorio: biblioteca pública o Internet. |
Clasificación de los libros por categoría
|
||||||
| Cierre | 00:10 | 8. Indicar al grupo, si optaron por localizar fuentes en otros lugares de lectura, que acudan a ellos (de preferencia acompañados por un adulto) pues, a partir de la siguiente sesión, iniciarán el análisis de fuentes. Recomendar que en la biblioteca pública busquen la asesoría y orientación del bibliotecario. 9. Solicitar a los estudiantes que, para la siguiente sesión, lleven las fuentes seleccionadas |
|
||||||
| Evaluación | Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante es capaz de expresar cómo se organizan los acervos bibliográficos en la escuela. - El estudiante reconoce qué tipo de textos necesita para llevar a cabo una investigación, de acuerdo con el tema. - El estudiante es capaz de establecer una ruta de búsqueda y selección de fuentes en diversos repositorios. | ||||||||
Compartida por: Maria Guadalupe Barajas
0 votos
| 11983 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 2c |
| Tema | Exponer un tema de interés | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones | Duración | |||||||
| Aprendizaje esperado | Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:00 |
Resaltar que para hacer una exposición sobre cualquier tema se debe realizar una investigación previa en diferentes fuentes de información como enciclopedias, libros, revistas ,incluso Internet y después escoger los materiales o medios de difusión (cartulinas, diapositivas, hojas impresas, videos etc.) |
Vinculo 1
|
9-10 | |||||
| Desarrollo | 00:00 |
“La papa caliente Pásala o te quemarás” “La papa caliente Pásala o te quemarás” En el preciso momento que el docente decida parar el canto y el alumno que se haya quedado con la “papa caliente” realizará su participación oral sobre el tema, una vez terminada su intervención inicia de nuevo el juego. El número de participaciones queda a consideración del docente).
¿Cómo eligieron el tema? ¿Cómo obtuvieron la información? ¿Cómo la organizaron? ¿Qué apoyos gráficos utilizaron al exponer?
|
Vinculo 1 Vinculo 2 Vinculo 3 Video 1
|
||||||
| Cierre | 00:00 |
|
|
8, 10, 11,12 | |||||
| Evaluación | |||||||||
Compartida por: Esther López-Portillo
0 votos
| 79 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 2c |
| Tema | Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | Sesión 8 1. Hacer con el grupo un recuento del proceso del proyecto hasta la sesión anterior. Preguntar si han tenido dificultades y cómo las han resuelto. Indagar si consideran que los pasos seguidos son útiles para elaborar su exposición o no y por qué. |
|
||||||
| Desarrollo | 00:40 | 2. Antes de iniciar, ver el video “El texto expositivo. Características. Los paratextos”, pues permitirá que los estudiantes recuerden qué es un texto expositivo, así como sus indicadores textuales (paratexto), lo que favorecerá la exploración de fuentes. 3. Solicitar a las parejas o equipos que exploren los materiales seleccionados para identificar cuáles les brindarán la información que necesitan. Señalar que utilicen las preguntas guía como recurso orientador, para hacerlo, revisar los marcadores: índice, título, subtítulos y leer fragmentos, esto les permitirá saber si el texto en cuestión es adecuado para el propósito; es decir, si responde las preguntas. Acompañar al grupo en esta tarea, apoyarlos cuando lo requieran, por ejemplo, en la localización de información. 4. Ya con la selección final, invitar a las parejas o equipos a leer los textos. Recordar que se guíen por las preguntas y que consideren la información que las responde la más relevante (porque ayuda al logro del propósito del proyecto). |
El texto expositivo. Características. Los paratextos
|
||||||
| Cierre | 00:10 | 5. Pedir a las parejas o equipos que compartan con el grupo, cómo resulto la exploración de materiales, ¿todos les sirvieron para su investigación?, ¿por qué? 6. Comentar con el grupo la utilidad de conocer y explorar los indicadores textuales para elaborar hipótesis sobre el contenido de un texto. |
|
||||||
| Evaluación | Evaluar el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante puede determinar, de entre los textos seleccionados, cuáles son útiles para sus propósitos. - El estudiante logra reconocer los principales indicadores textuales en textos expositivos. - El alumno puede identificar información específica a partir de la exploración de indicadores textuales. | ||||||||
Compartida por: Esther López-Portillo
0 votos
| 80 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 2d |
| Tema | Exponer un tema de interés | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | Sesión 9 1. Explicar a los estudiantes que en esta sesión, continuarán el análisis de fuentes y tomarán notas sobre los textos. |
|
||||||
| Desarrollo | 00:45 | 2. Ver el video “Cómo hacer resúmenes”, comentar con el grupo que les ayudará a sintetizar la información del texto para poder elaborar sus notas. Si al terminar existen dudas sobre el camino propuesto, pedir a los estudiantes que lo comprendieron que clarifiquen. 3. Solicitar a las parejas o equipos que, conforme continúan con la lectura y análisis de fuentes, tomen nota de los aspectos relevantes del texto de acuerdo con su tema. Puede recomendar hacer el registro de tres formas: - Resumiendo o sintetizando, siguiendo las recomendaciones del video. - Parafraseando; es decir, expresando con sus palabras qué comprendieron de la información del texto. - Transcribiendo la información extraída textualmente, que debe registrarse entre comillas. 4. Al concluir, pedir a las parejas o equipos que verifiquen que la información registrada en sus notas es suficiente para responder a cada pregunta. |
Cómo hacer resúmenes
|
||||||
| Cierre | 00:10 | 5. Preguntar al grupo qué dudas surgieron o qué dificultades enfrentaron en la elaboración de notas. Cuestionar si las solventaron y cómo. Cuidar que, si persisten, puedan resolverse durante la sesión. |
|
||||||
| Evaluación | Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante puede localizar información específica en los textos y hacer notas al respecto. - El estudiante logra expresar sus dudas y dificultades. - El estudiante es capaz de trabajar de forma respetuosa y colaborativa. | ||||||||
Compartida por: Esther López-Portillo
0 votos
| 81 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 4to grado | Asignatura | Español | Bloque | I | Semana | 2e |
| Tema | Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender | Duración | 1 horas, 10 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:05 | Sesión 10 1. Explicar a los estudiantes que en esta sesión, utilizarán los resultados de su investigación para elaborar un guión de exposición. 2. Acordar cuánto tiempo durará cada exposición, considerando el número de parejas o equipos y que tendrán dos días (sesiones 14 y 15) para la presentación, eso determinará la extensión del guión. |
|
||||||
| Desarrollo | 00:45 | 3. Para reforzar la diferencia entre resumen y paráfrasis, y ponerla en práctica, realizar con el grupo la actividad “El resumen y la paráfrasis”. 4. Comentar a los estudiantes que el guión contendrá paso a paso qué sucederá en la exposición; es decir, es un recurso que permite saber al expositor qué abordará y cómo en cada parte. 5. Indicar a las parejas o equipos que inicien la redacción y que tomen en cuenta que el guión cuente con: - Introducción o presentación del tema, sección donde se explica al público de qué se hablará y con qué propósito. Si es necesario se dan pormenores sobre el desarrollo de la exposición. - Desarrollo, sección donde se profundiza en aspectos relevantes, resultado de la investigación, del tema. Esta sección requiere claridad en las ideas y congruencia. - Conclusión o cierre, sección donde se puede hacer un resumen o recuento de las ideas más importantes abordadas en la exposición. - Recursos gráficos de apoyo, señalar cuáles serán y explicar, brevemente, para qué se utilizarán y cómo. |
El resumen y la paráfrasis
|
||||||
| Cierre | 00:20 | 6. Al terminar, solicitar a los equipos que lean su guión y corroboren que propone el orden que quieren para su exposición y que contiene la información que desean compartir. Pedir que realicen las correcciones necesarias y pasen en limpio su texto. (Si no alcanza el tiempo de clase, solicitar que lo hagan de tarea). 7. Pedir a las parejas o equipos que tengan a mano su guión para la siguiente sesión. |
|
||||||
| Evaluación | Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: - El estudiante puede reconocer la diferencia entre resumen y paráfrasis. - El estudiante logra escribir la primera versión de un texto atendiendo indicaciones específicas. - El estudiante es capaz de analizar y corregir sus textos para garantizar que cumplan su propósito. | ||||||||
Regístrate y accede a todos los beneficios
