Compartida por: Esther López-Portillo
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| 613 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Educación Física | Bloque | I | Semana | 5a |
| Tema | Sincronización y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones | ||||||||
| Competencia a desarrollar | No disponible | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | No disponible | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Explicar al grupo que a partir de esta sesión trabajarán con el ritmo y las posibilidades de su cuerpo para seguirlo y generarlo. 2. Realizar una sesión plenaria para indagar qué saben los estudiantes sobre el ritmo.Solicitar que expresen con sus palabras qué significa. 3. Utilizar sus respuestas para identificar qué saben y qué necesitan aprender sobre el tema. |
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| Desarrollo | 00:40 | 4. Realizar la sesión en el aula, liberando un espacio amplio para llevar a cabo las actividades. Utilizar un pandero o tambor para marcar los ritmos, si se considera adecuado. 5. Comenzar el calentamiento con movimientos de diferentes segmentos corporales, incluyendo ejercicios circulares para las articulaciones principales. 6. Considerar inhalaciones y exhalaciones profundas. 7. Comentar con el grupo que el ritmo está presente en muchos elementos de nuestra vida, en el latido del corazón, el golpeteo del pulso, el vaivén de la respiración, el flujo del agua al abrir la llave, los pasos al caminar, la escoba al barrer. Pedir a algunos estudiantes voluntarios que emulen los ritmos mencionados u otros que tengan presentes. Preguntar: ¿qué los hace ser ritmos? 8. Utilizar lo comentado en el punto anterior para ver el video “Foli”, que presenta qué es el ritmo, fusionando sonidos producidos por actividades cotidianas, voces y percusiones desde África. Al terminar la reproducción, reflexionar sobre el crisol de ritmos creados, vincular con las asignaturas de Educación Artística, en el reconocimiento de expresiones musicales, corporales, visuales; con Formación Cívica y Ética, principalmente con la valoración de la diversidad y riqueza cultural y Ciencias de la Naturaleza, en relación con el uso de los recursos naturales en forma sustentable. 9. Explicar al grupo que para realizar “En cámara lenta, en cámara rápida”, cada integrante elegirá una actividad de la vida cotidiana. Pedir que la expresen y que tomen un lugar, dejando un espacio adecuado entre uno y otro. 10. Solicitar que la practiquen un mínimo de tres veces, hasta lograr tener conscientes los movimientos que se requieren para llevarla a cabo. Luego, indicar que deberán repetirla de acuerdo con la velocidad que les indique: alta, media, normal, baja. 11. Pedir a cada uno que elija el ritmo que quiera para continuar su representación. 12. Invitar al grupo a que observe a sus compañeros y a que, según el ritmo adoptado, identifiquen su ritmo y se agrupen con quienes lo comparten, así deberán concluir cuatro colectivos: alta, media, normal y baja. 13. Cuestionar a los miembros de los colectivos cuál fue la velocidad que eligieron y verificar si todos coincidieron o no y por qué. |
Ritmo FOLI
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| Cierre | 00:10 | 14. Realizar estiramientos y movimientos circulares para relajar las articulaciones. Incluir inhalaciones y exhalaciones profundas, las necesarias para que el grupo que trabajó a alta velocidad regularice su respiración. 15.Retomar las ideas expresadas al inicio de la sesión sobre el ritmo, preguntar si existe algo que deseen cambiar, eliminar o enriquecer. 16. Solicitar que, individualmente, escriban en su cuaderno cómo se siente el ritmo en su interior y cómo se expresa en el exterior. |
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| Evaluación | Evalúe el desempeño de los estudiantes durante la sesión, considerando: • El estudiante logró identificar diferentes ritmos interiores y exteriores. • El estudiante pudo realizar movimientos rítmicos en diferentes velocidades. • El estudiante es capaz de mostrar respeto ante el trabajo de otros. | ||||||||
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