Compartida por: Nahieli Greaves Fernández
3 votos
| 5065 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | I | Semana | 4a |
| Tema | ¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo y muscular | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | Sesión 1 1. Pedir a los alumnos que cierren sus ojos y respiren profundamente y que sientan qué partes de su cuerpo se están moviendo. 2. Realizar la actividad presentada en la página 21 del Libro de Texto de Ciencias Naturales. Responder en plenaria las preguntas planteadas. |
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| Desarrollo | 01:05 | 3. Preguntar a los alumnos cuáles de los movimientos que realizan son voluntarios y cuáles son involuntarios. Discutir brevemente la importancia de poder controlar algunos movimientos y de que otros se realicen automáticamente. Ejemplificar los distintos tipos de movimientos, para hacerlo puede retomar el ejercicio inicial en el que los alumnos cerraron sus ojos y se percataron de los movimientos de su cuerpo. 4. Pedir a los alumnos que individualmente hagan un cuadro en su cuaderno en el que clasifiquen movimientos voluntarios e involuntarios de su propio cuerpo.. Esta actividad tiene como propósito que los alumnos se concentren y estén en silencio. Cuando estén casi por terminar la actividad deje caer una regla metálica u otro objeto que haga mucho ruido. Observar las distintas reacciones de los alumnos (brincar, gritar, cerrar los ojos, entre otras). Preguntar a los alumnos cuáles fueron sus reacciones inmediatas al ruido sorpresivo y hablar sobre los reflejos, que son reacciones rápidas e involuntarias mediadas por el sistema nervioso. Discutir la utilidad de los reflejos y diversos ejemplos. Discutir cómo los reflejos juegan un papel importante en nuestras reacciones al ambiente, así como los movimientos voluntarios. 5. Explicar la imagen del sistema nervioso del libro de texto (página 21), donde se enfatice el cerebro, la médula espinal y los nervios. 6. Realizar la actividad de la caja negra: los alumnos deben trabajar por parejas. Dar a cada pareja una caja de cartón o bolsa opaca. Un integrante de la pareja debe poner 2-3 objetos dentro de la caja y pedir al otro que sin ver, solo tocando, identifique qué objetos están en el interior. Posteriormente cambiar y ahora el alumno que adivinó primero pone objetos dentro de la bolsa (tener cuidado de que no sean objetos filosos). 7. Discutir con los alumnos cómo llega la información desde sus dedos hasta el cerebro. Ampliar la idea a todos los sentidos con diversos ejemplos. |
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| Cierre | 00:10 | 8. Recapitular en plenaria las funciones vistas hasta el momento del sistema nervioso y su importancia en coordinar las respuestas del sistema óseo y muscular. Hacer preguntas como: a. ¿Cuáles son las funciones del sistema nervioso? b. ¿Cuándo lo utilizamos? c. ¿Al jugar fubol o bailar, cuáles son las instrucciones que el sistema nervioso da a los músculos y huesos? d. ¿Qué sistemas forman al aparato locomotor? e. ¿Cuál información recibe y procesa del mundo exterior? |
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| Evaluación | |||||||||
Compartida por: Nahieli Greaves Fernández
0 votos
| 5066 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | I | Semana | 4b |
| Tema | ¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema locomotor | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | 1. Iniciar la lección retomando lo visto sobre el aparato locomotor: a. ¿Qué es el aparato locomotor? b. ¿Qué sistemas lo forman? c. ¿Cuál es la función de cada uno de esos sistemas? 2. Preguntar a los alumnos cómo pueden fortalecer su aparato locomotor. |
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| Desarrollo | 01:05 | 3. Pedir a los alumnos que permanezcan sentados y localicen su corazón, o bien sientan su pulso en el cuello o en la muñeca izquierda. Una vez que todos sientan sus latidos, pedir que cuenten el número de latidos en un minuto y lo anoten en su cuaderno. Para ello, se sugiere al maestro tomar el tiempo con un cronómetro indicando a los alumnos cuándo comenzar a contar y cuando parar de hacerlo.Posteriormente pedir a los alumnos que se pongan de pie y a la cuenta de 3, deben realizar ejercicios en su lugar (brincos, sentadillas) y hasta que el maestro les diga “alto”. Si tiene algún alumno con discapacidad física, puede indicarle que realice ejercicios con las partes funcionales de su cuerpo. Una vez que todos estén listos, contar hasta tres, dejar correr el cronometro mientras los alumnos se ejercitan. Decir “alto” al llegar a 30 segundos y pedir. A los alumnos vuelvan a sentir su pulso y cuenten los latidos. El maestro les vuelve a indicar cuándo ha pasado el minuto y entoncesanotan el conteo en su cuaderno. Preguntar ¿qué ocurrió con sus latidos? ¿Qué hace su corazón cuando hacen ejercicio? Discutir por qué creen que al hacer ejercicio fortalece el corazón. 4. Pedir a los alumnos que contraigan diferentes músculos de su cuerpo, como su bíceps (conejo), su abdomen y sus pantorrillas. Pedirles que sientan cómo se endurecen los músculos. Mostrarles algunas fotografías de atletas en las que se resalten sus músculos y preguntar ¿Cómo es que los atletas desarrollan estos músculos? ¿Qué tendrían que hacer ustedes para fortalecer sus músculos? Enfatizar que el ejercicio ayuda a fortalecer los músculos del cuerpo, entre los cuales se encuentra el corazón, sin importar que se tenga alguna discapacidad física. 5. Pedir a los alumnos que toquen sus pies sin doblar las rodillas o que traten de tocar sus manos pasando una por arriba de su hombro y otra por el costado hacia su espalda. Discutir que existen personas más flexibles que otras, pero que la flexibilidad puede incrementarse con el ejercicio. 6. Preguntar a los alumnos ¿para qué comen? Cuando comiencen a hablar de la energía que se obtiene preguntar ¿Qué ocurre si consumimos más energía de la que gastamos? Discutir sobre el balance de energía entre el consumo y gasto y cómo cuando realizamos ejercicio consumimos más energía. Presentar a los alumnos la tabla de consumo de energía para las diferentes actividades. Enfatizar cómo algunas actividades consumen más energía que otras y analizar con los alumnos cuáles son las características de dichas actividades. Relacionar la información con la vista anteriormente sobre el Plato del Bien Comer, discutiendo el consumo equilibrado de alimentos. 7. Preguntar a los alumnos qué otras cosas ocurren en su cuerpo cuando hacen ejercicio. Entre ellas está el sentir calor y el sudar. Esto último mantiene el cuerpo a una temperatura adecuada. Para que comprendan el papel del sudor pedirles que mojen la mitad de su cara con un poco de agua y sientan cómo se refresca comparada con la otra mitad. Preguntar a los alumnos cómo pueden mantenerse hidratados cuando hacen ejercicio. Rretomar la importancia de la Jarra del Buen Beber. |
Atletas mexicanos 
Cuántas calorías se queman con cada ejercicio. 
Histórico para el atletismo mexicano: Bronce en una prueba de campo
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| Cierre | 00:15 | Pedir a los alumnos que reflexionen individualmente si hacen o no suficiente ejericicio y que piensen qué tipo de ejercicio les gustaría hacer. Preguntar a algunos alumnos sus ideas acerca de sus ejercicios y deportistas favoritos. |
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| Evaluación | |||||||||
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