Compartida por: Nahieli Greaves Fernández
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| 5088 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | II | Semana | 15a |
| Tema | Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 hora | ||||||
| Aprendizaje esperado | Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | Sesión 1 1. Describir brevemente a los alumnos en qué consistirán los proyectos, enfatizando que es un trabajo guiado por sus intereses y en el que tienen libertad de elegir las preguntas y cómo contestarlas. Dichas preguntas están relacionadas con los contenidos del bloque y en el programa de estudios se proponen dos: 1) ¿De qué se alimentan los murciélagos? 2) ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales podemos aplicar en el salón de clases, la escuela y el hogar? SI bien existen variaciones en la forma de llevar a cabo los proyectos, dependiendo de las limitaciones y facilidades de cada profesor y escuela, es importante que los alumnos se involucren en la elección del tema y se trabaje con los recursos disponibles.. A continuación se presenta un procedimiento general para facilitar los proyectos, enfocado en las preguntas del bloque que puede adaptarse al contexto y las necesidades particulares. |
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| Desarrollo | 00:35 | Una vez presentadas las preguntas explicar a los alumnos cómo se les va a evaluar. Para ello puede utilizar una rúbrica de evaluación (se adjunta un ejemplo, puede adaptarlo a su clase). Pedir a los alumnos que se organicen en equipos de 4-5 integrantes (o formar equipos con alguna dinámica como numerarse). Pedir a cada equipo que seleccione una de las 2 preguntas para la realización del proyecto o bien, que planteen una pregunta ellos mismos relacionada con temas vistos en el bloque que más les hayan gustado y les gustaría saber más. Para el trabajo en equipo es recomendable reagrupar las bancas, en caso de que no se tengan mesas en el aula, o trabajar en un espacio donde los alumnos puedan agruparse con comodidad. Solicitar a los equipos que generen ideas de cómo harían el proyecto. ¿Qué información necesitan? ¿En dónde la van a conseguir? ¿Qué materiales necesitarían? ¿Cómo la van a presentar a sus compañeros al finalizar el proyecto? Sugerir a los alumnos elaborar una lista de las actividades que tienen que hacer para llevar a cabo el proyecto y cómo podrían distribuirse las tareas. Recordar a los alumnos los distintos tipos de actividades que pueden realizar: construir modelos, por ejemplo una maqueta o dibujo de los murciélagos alimentándose, o pueden realizar encuestas sobre generación de residuos y su aprovechamiento, entre otras. Estas son únicamente sugerencias, los alumnos pueden proponer ideas propias. Pasear entre los equipos preguntando ideas y resolviendo dudas sin dar soluciones rígidas o específicas que determinen el proyecto. |
Rúbrica de evaluación de un proyecto
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| Cierre | 00:10 | Pedir a los equipos que en un minuto describan sus ideas a los demás. |
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| Evaluación | Evalúe la participación de todos los integrantes en el desarrollo de ideas en el equipo. Elabore y proporcione a los estudiantes una rúbrica para evaluar el proyecto, de manera que sepan lo que se espera de ellos y orientarles en los pasos a seguir. | ||||||||
Compartida por: Nahieli Greaves Fernández
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| 5089 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | II | Semana | 15b |
| Tema | Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 2 horas | ||||||
| Aprendizaje esperado | Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:15 | Sesión 2 1. Llevar a los estudiantes al aula de cómputo o a la biblioteca y explicar que buscarán la información necesaria para realizar el proyecto. Si los estudiantes necesitaran obtener información de otras fuentes, por ejemplo si van a investigar sobre la generación de residuos en la escuela o a encuestar a diversas personas pueden hacerlo en este momento, acompañados por el docente. |
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| Desarrollo | 01:30 | . Pedir a los alumnos que busquen la información necesaria para hacer su proyecto. Si decidió que los proyectos pueden ser diferentes para cada equipo, asesorarlos de forma individual mientras buscan información. ¿Cuáles son los términos que deben seleccionar para buscar en internet? ¿Qué tipo de información necesitan? Si es en libros, periódicos o revistas, oriéntelos para encontrar los adecuados para la realización del proyecto. 3. En el salón de clases pedir a los alumnos que organicen la información que encontraron. ¿Cuál información les va a servir para contestar la pregunta que se hicieron inicialmente? ¿Cómo la van a organizar? ¿Qué necesitan investigar, escribir, dibujar o construir para llevar a cabo su proyecto? |
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| Cierre | 00:15 | 4. Pedir a los alumnos que presenten las dificultades que encontraron en la búsqueda de información, comenten entre todos cómo podrían hacerlo mejor la próxima vez. Pedir a los alumnos que hagan una lista de materiales que requieren para trabajar en su proyecto la siguiente clase y pedirles que los lleven. |
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| Evaluación | Evalúe la participación de todos los integrantes en la búsqueda de información y la aportación de ideas. | ||||||||
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