Compartida por: Nahieli Greaves Fernández
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| 5080 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | II | Semana | 11a |
| Tema | ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Describe cómo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para nutrirnos y protegernos | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | Sesión 1. 1. Iniciar la secuencia preguntando a los alumnos en qué objetos o productos que utilizamos diariamente, están presentes recursos obtenidos de la naturaleza, puede hacer una lista en el pizarrón (ejemplo: fibras naturales como lino, algodón, lana; madera, agua, carne, vegetales y frutas, piedra y arena para construcción, metales, entre otras). |
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| Desarrollo | 01:10 | 2. Formar equipos de 3-4 alumnos. Asignar a cada equipo uno de los productos naturales que se mencionaron en la actividad anterior. Pida que elaboren un póster en una cartulina o papel rotafolio que contenga la siguiente información: • ¿Cuál es el producto? • ¿Para qué lo utilizamos? • ¿De dónde lo obtenemos? • ¿Qué le ocurre al lugar de donde se extrae? ¿Qué ocurre si se acaba este producto en la naturaleza? Los alumnos pueden hacer dibujos, tablas, esquemas o textos, ellos pueden elegir cuál es la mejor manera de presentar la información. 4. Pegar los pósters en las paredes del salón y cada equipo de alumnos explica lo que representó en el póster. Los otros alumnos deben contribuir a completar la información. |
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| Cierre | 00:10 | 5. Reflexionar en torno a la pregunta, ¿cómo cambiamos el ambiente para obtener los recursos que necesitamos? |
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| Evaluación | Evaluar el trabajo en equipo en la elaboración de los pósters, así como el producto final de este trabajo. El póster debe estar ordenado, ser claro y contener la información básica que se solicitó, ya sea en forma de dibujos, textos o gráficas. | ||||||||
Compartida por: Nahieli Greaves Fernández
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| 5081 | Planeación Interactiva de educación básica | ||||||||
| Nivel escolar | Primaria | Grado escolar | 3er grado | Asignatura | Ciencias Naturales | Bloque | II | Semana | 11b |
| Tema | ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza? | ||||||||
| Competencia a desarrollar | Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica | Duración | 1 horas, 30 minutos | ||||||
| Aprendizaje esperado | Describe cómo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para nutrirnos y protegernos | ||||||||
| Etapas | Tiempo sugerido | Secuencia didáctica | MED | Página libro de texto | |||||
| Inicio | 00:10 | Sesión 2 1. Comenzar la sesión preguntando a los alumnos cómo hemos cambiado a la Tierra para satisfacer nuestras necesidades. Se puede empezar a nivel local para ir enfocándolo después más a nivel global. |
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| Desarrollo | 01:10 | 2. Proyectar el mapa que se encuentra en:http://www.redmagisterial.com/med/2653-mapa-interactivo/ Este es un mapa interactivo que está en inglés. Del lado izquierdo encontrará diversas categorías. Debajo de la que dice Environment and Society (Ambiente y Sociedad) hay varios rubros, que tienen un cuadro a la izquierda. 3. Seleccione uno de ellos, por ejemplo Lights at Night (luces nocturnas) y en el mapa aparecerán el mapa iluminado. Analice con sus alumnos las diversas regiones, ¿dónde hay mucha luz? ¿dónde hay poca? En el mapa aparecerá un cuadro con información que puede cerrar oprimiendo la cruz azul. Si queire volver a ver la información del cuadro, orpima la “i” que está junto al Lights at Night” Acerque México con el zoom que se encuentra a la derecha, analice las distintas regiones, enfocándose en su localidad. ¿Cómo se compara la cantidad de luces con el del resto del país? ¿Y cómo se compara la cantidad de luces de México con las del resto del mundo? 4. Puede seleccionar otra categoría. Human Footprint (Huella humana) es un agregado de las luces nocturnas, rutas de viaje, uso de tierra y población, por lo que es un muy buen indicador del impacto humano sobre el ambiente. Para deseleccionar las luces nocturnas oprima el botón “Clear map”. (Aunque también puede tener seleccionadas varias categorías a la vez para comparar). ¿En cuáles zonas hay más impacto humano? ¿En cuáles menos? ¿Cómo se compara México con el resto de los países? ¿Qué zonas de México están mejor conservadas? Haga este tipo de preguntas para todos los rubros dentro de Ambiente y Sociedad. 6. Dentro del mapa es posible comparar la zona que ocupaban los pandas con la que ocupan ahora. Proyecte esas imágenes y pregunte a sus alumnos ¿por qué creen que ahora los pandas tienen menos espacio para vivir? 7. Discutir con los alumnos ¿Qué otros impactos causa el ser humano cuando extrae recursos o habita un área? |
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| Cierre | 00:10 | 8. Centrar la discusión en ¿qué podemos hacer para satisfacer nuestras necesidades y al mismo tiempo proteger el ambiente? |
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| Evaluación | Evalúe por observación directa la participación de los alumnos en las discusiones. Recuerde que en esta edad los niños todavía no saben los nombres de todos los países. No es importante que mencione o evalúe cada país, sino resaltar que hay zonas del planeta donde hay menos impacto ambiental y otras zonas donde hay mucho, permita que los alumnos realicen hipótesis con respecto a por qué esto es así. | ||||||||
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